朱益蘭

（江蘇省蘇州中學，江蘇 蘇州 215007）

籃球教學一直以來都是高中體育課程的重要內容之一，多年來的課程改革雖然推動了高中籃球課堂教學質量的提升，但仍然存在一些不足。隨著體育學科核心素養(yǎng)的提出，新一輪的課程改革已經展開，而其中的“樂動會”體育課堂超越了體育學科知識技能層面的淺層教學，激發(fā)了學生的學習動力，厘清了教學過程及目的，對突破當前籃球教學的困境有著重要的指導意義。

1 “樂動會”體育課堂概念

“樂動會”體育課堂是中國教育科學研究院于素梅博士基于體育學科核心素養(yǎng)培育的視角下對體育課堂提出的新要求，于素梅提出，體育課堂要轉變教學觀念、聚焦體育教學目標、有效銜接教學內容，教學組織體現靈活等觀點。“樂動會”體育課堂體現在學生享受到快樂，學生參與學習的態(tài)度發(fā)生變化，表現得更加積極主動；課堂上的各種活動性練習體現動腦與動身的合一；課堂學習的結果要基于學生的全面發(fā)展，體現在會說、會做、會用、會學、會做人5個方面，是指向學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的實踐探索。

2 高中籃球體育課堂困境

2.1 課堂“樂”的缺失，導致學生主動效能不足

籃球運動是廣大青少年學生喜愛的運動項目，其項目本身具備的娛樂性、激勵性、欣賞性等特征對提高籃球課堂教學的積極性起到了巨大的推動作用。但傳統(tǒng)教學中單一的應答式教學、重復性的單個動作練習和按部就班的模式化教學，包括機械的套路化“徒手—原地持球—運動中持球”、小學原地運球到高中依然原地運球等，使得學生在籃球課堂教學中并未表現出理論意義上的快樂。在實際教學中，也有不少教師通過幽默的語言和多樣化的學習組合希冀給籃球課堂帶來活力，但不少教學手段卻走進了簡單地為快樂而快樂的形式化誤區(qū)。雖然快樂并非體育課堂教學的唯一目的，但缺少快樂的體育課堂毫無疑問是不積極的、呆板的、無生機的和質量不高的，不符合“自主發(fā)展”的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。另外，學生難以從缺乏快樂的籃球運動學習過程中觸發(fā)體育情感，不會產生對籃球的熱愛，至少在課堂教學過程中的熱愛，其學習主動性便會大大降低，學習效果也自然低下，這是籃球課堂“樂”的缺失造成的后果。

2.2 課堂“動”的不足，導致學生練習效率低下

籃球技術的學習和掌握主要是通過重復性練習達成的。當前的籃球課堂教學“少講多動”已成為廣大籃球教師的共識，但依然存在“講得過多、練得太少”的情況，還有一些籃球課堂，雖然學生一節(jié)課大部分時間都在練習，但基本上都是以持球、原地和緩慢移動的運球為主，這樣的一堂籃球課，運動強度不足，運動負荷仍達不到教學要求。另外，一些籃球課堂教學雖然在籃球技術練習上“動”起來了，但在“腦”上的“動”卻不足，許多學生僅僅是在體育教師的口令指揮下進行機械式的模仿練習，教師在教學過程中缺乏與學生的溝通交流，沒有給學生提供自主思考的空間，更沒有合作學習的設計，學生雖然通過重復性練習在籃球單個技術上有所進步，但遠遠不及“身腦并用”通過自己思考和不斷嘗試得來的效果高?；@球教學的主要特征是以籃球技術學習為目的身體練習，在籃球學習過程中動身又動腦既是“教、學、做合一”的重要實踐，也是提升學生體育情感、運動能力等核心素養(yǎng)的必備手段，更是每一位體育教師應牢固堅守的課堂教學要求。

2.3 課堂“會”的模糊，導致課堂育人效果薄弱

籃球教學“會”的衡量標準，除了拍球次數、投籃個數、運球時間等單個技術及教學比賽過程中的應用以外，還應包括情感表現、合作意識、溝通能力等難以用具體的數字化表述的“會”。在籃球課堂教學中，不少教師只是將可以數字化評價的單個技術項目作為學生的單元學習成績評價，而將難以數字化表達的體育精神、健康促進等體育學科核心素養(yǎng)評價一句話帶過，這樣就導致了籃球課堂教學“會”之標準的單一性和武斷性，喪失了超越籃球知識技能教學的可能性，其課堂效果也僅僅在表象上呈現出知識技能的學習結果，忽視了立德樹人終極教育宗旨，難以達成全面育人目標。除此之外，一些籃球課堂教學目標“初步”“進一步”等模糊表述，也導致了教學效果的薄弱。

3 高中籃球“樂動會”體育課堂構建

3.1 以“樂”為旋律：“三樂”聯動

體育學科核心素養(yǎng)中的體育精神素養(yǎng)包含體育情感和體育品格。其中，在籃球課堂教學中培育體育情感需要學生對籃球項目產生興趣，能夠讓學生樂在其中，一旦學生在學習中產生快樂，自然能夠激發(fā)其學習的主動性，提升自主發(fā)展能力，并為課余籃球鍛煉行為和籃球運動習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎。而提高籃球課堂的“樂”可以從3方面入手。（1）籃球項目自身特性?；@球運動因其獨特的運動方式深受廣大青少年喜愛，籃球教學中應充分挖掘籃球運動固有樂趣。對高中生而言，他們普遍已經具備基本的籃球運球、投籃能力，可以在教學過程中增加實戰(zhàn)性的教學比賽，嘗試單元教學以課內聯賽形式開展，以籃球項目特征為依托，提高學生樂趣；（2）打造課堂情景。適宜的課堂情景能夠激發(fā)學生內心的體育情感，在不知不覺中形成一致性目標，合作學習、組內外競賽、交互評價加上課內聯賽模式、熱點球隊冠名、比賽氣氛渲染等情景創(chuàng)建能夠使學生通過融入快樂氛圍激發(fā)并產生快樂，從而構建快樂籃球課堂；（3）學生個體的收獲體驗。真正的快樂必然是來自內心的，對學生而言，參與籃球運動，成功運球過人、投籃成功、搶到籃板球及與同伴完成一次配合、獲得同伴肯定的眼光或話語、教師的鼓勵等都能使學生從中體驗獲得感，得到心理滿足，增強自信，自然流露快樂。運動項目之“樂”，課堂情景之“樂”，收獲體驗之“樂”三“樂”聯動，必定能構建快樂的籃球課堂。

3.2 以“動”為方式：“身腦”并用

運動是體育課堂的特征，籃球“樂動會”體育課堂構建既離不開學生“動身”，也離不開學生“動腦”。對“動身”的標準，美國提出體育課上用于學生練習的時間應不少于50%，重慶市也提出上好體育課的3個50%標準?；@球“樂動會”體育課堂也應在運動強度上提出標準，增加身體對抗、快速運球等激烈運動，以提高整堂課的運動負荷，充分利用智能寬帶等信息化教學手段，及時了解學生的即時負荷，并進行科學調整。對“動腦”的目標，可以通過任務式下達、問題引領式、合作探究等教學手段，給學生課堂留白創(chuàng)設自主思考空間，充分發(fā)揮體育教師的引領作用，促進學生思考，這也是在體育課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。另外，還要構建合理的自評、互評、師評體系，將結果評價與過程評價、課后評價有機結合，以評價促“身動”“腦動”，保障籃球“樂動會”體育課堂質量。

3.3 以“會”為目的：“五會”分層

根據“樂動會”體育課堂要求，籃球“樂動會”體育課堂教學的目標應是會說出籃球技術要領、學練價值；會完成課堂所授的籃球技術；會在教學實戰(zhàn)中應用；會自主學習，掌握自主練習方法；會溝通交流，能夠做一個有體育道德的人。這“5會”體現在任何一堂體育課中，籃球教學也不例外。在實際教學過程中，體育教師通過籃球這一主要載體將“五會”具體落實到學生身上的同時，也應根據教學單元每一課時的目標任務進行計劃性分層，讓學生在每一節(jié)籃球課上均有側重點，從整個單元對“五會”進行反復培養(yǎng)，以會說為著眼點、會做為方式、會學為抓手、會用為效果、會做人為目的，體現籃球“樂動會”體育課堂育人的全面性。

4 結 語

籃球“樂動會”體育課堂的構建需要超越體育學科知識和技能傳授視角來進行，是深度的“三樂”、高效的“雙動”和全面的“五會”，籃球“樂動會”體育課堂構建的過程同時也是落實學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，是最終指向學生的全面發(fā)展而進行的有益探索，也是未來一段時期值得深入研究的課題。