蘆軍志

（廣州體育職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510560）

隨著國際教育交流的發(fā)展，中山大學已招收了許多的本科留學生。以2015學年中山大學中山醫(yī)學院為例，該學年約有在校大一、大二留學生227人。按學校體育教學條例要求，大學一年級和二年級必須進行體育公共必修課的教學。但由于留學生生源情況與國內(nèi)有著較大的區(qū)別，所以其體育課的教學指導思想與國內(nèi)本科生教學指導思想有很大不同，導致教學模式也不相同。例如，應用常規(guī)的國內(nèi)本科生的體育教學模式進行教學，不僅正常的課堂教學難以組織，而且最終的教學目標也難以實現(xiàn)。因此，學校留學生體育教學模式，結合了留學生的實際情況，在現(xiàn)有的體育教學模式基礎上進行了較大幅度的調(diào)整，以適應當前留學生的體育教學需要，引導留學生的體質走向健康發(fā)展的目標。

1 體育教學模式的內(nèi)涵

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。而體育課教學模式可理解為在一定教育目標指導下順利有效解決體育教學過程中所遇障礙和困難的巧妙設計的內(nèi)容與方法。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。因此，本文在此僅僅討論一種具體的課堂教學模式，而不是具體的教學計劃。

綜上所述，體育教學模式可以定義為：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結構框架和活動程序。作為一堂課的基本結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為一堂課的活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。本文從教學模式結構的結構框架與活動程序兩大方面來探討留學生體育課的課堂教學模式。

2 教學模式的結構框架

教學模式框架通常包括5個因素，這5個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學模式的結構。

2.1 留學生體育教學的理論依據(jù)

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。作為現(xiàn)有的中山大學體育教學指導思想，學校留學生體育教學分為2種：第一種是人數(shù)分散的各專業(yè)留學生，占各個體育教學班人數(shù)的比例大約是1%，直接參加國內(nèi)本科生的公共體育必修課的教學過程，這類教學指導思想是以掌握一定的體育技能、提高身體素質為目的的教學目標；第二種是留學人數(shù)較多集中的醫(yī)學院留學生，人數(shù)較為集中，通常是留學生班，則是根據(jù)學校留學生辦的體育教學條例，即大學一二年級留學生本科生必須完成一定教學時數(shù)的體育活動課方能通過本科生體育教育目標。本文討論的是第二種留學生教學模式，其教學重點是要學生積極參與體育課活動，所以與第一種以國內(nèi)本科生為主的要通過一定的身體素質練習與專項技術訓練并考核的教學目標有著很大的不同。

2.2 教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。綜上所述，留學生體育活動課的目標，旨在使接受課程的留學生，在規(guī)定的課時內(nèi)完成一定量的體育活動，達到鍛煉身體、促進各國學生相互進行交流的教學目標，因此留學生體育課堂教學模式的設計，都是圍繞著留學生的參與過程這個目標來進行。

2.3 操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。根據(jù)中山大學的留學生計劃，體育課學期上課周為13周，每次課時為90min，每次活動課安排2位教師同時進行教學工作。

2.3.1 考勤圍繞著教學目標是參與，因此對學生考察的重點是出勤。出勤考察的依據(jù)是學生是否出現(xiàn)在課堂現(xiàn)場、是否完整地參與整個活動過程，任何因公因私理由不在現(xiàn)場或遲到早退者，都將視為出勤缺失的表現(xiàn)，并因此扣除課堂表現(xiàn)分。這是被視為正常教學考察一部分，因此每次課都以出勤點名開始，課后檢查人數(shù)對學生每次出勤情況做詳盡記錄。

2.3.2 教學活動分組為提高活動課學生的參與度，調(diào)研觀察分類留學生的體育活動興趣愛好，并結合校區(qū)的體育設施場館及運動器材，設置了以下體育活動小組：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、板球、乒乓球、太極拳組。分組后，給各活動組挑選1名負責及聯(lián)絡人，協(xié)助教師進行教學組織工作及組內(nèi)活動指導協(xié)調(diào)工作。

2.4 教師的教學指導方法：兩兩學習到團隊練習

2.4.1網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球，2人1組拍檔，采用雙打練習，構建學習共同體工作。教會留學生共同練習，一起尋找運動樂趣，相互幫助，發(fā)展運動技能，了解基本比賽規(guī)則與方法。

2.4.2足球、板球、太極拳，采用團隊調(diào)查方法，組成3人以上小隊，以比賽為主。須掌握運動隊中各位置隊員職責以及比賽規(guī)則、防守進攻陣形。

2.5 教學小組兩兩練習及團隊練習指導方法的目標和假設

2.5.1在合作中比零散個體環(huán)境有更強的合力，主要是人的相互依存的情感能夠使學生具有更大的活力，而且來自不同國家和地區(qū)的留學生來說也是如此。

2.5.2相對于個別練習，合作團體中的成員間更容易相互學習，亦更愿意幫助他人。

2.5.3 小組及團體間的相互作用會促進學習，學生間的個體差異提供更多的、利于學習（練習）成績提高的智力活動。

2.5.4合作可以增強彼此之間的積極情感，增強人的自尊，降低人與人之間的疏遠感和孤獨感，建立人際關系。這不僅在合作的情境中學習成績得到了提高，而且得到了別人的尊重和關注。

2.5.5通過提高合作學習（練習）的能力，學生能夠對合作練習的任務要求進行更為有效的反映。合作機會越多，他們之間越能提高合作技能，從中獲益越大。

2.5.6不同國家、不同語言、不同性別的學生都能通過訓練提高合作學習和交流的能力。

2.6 教學指導方法：非指導性教學，以學習者為中心

2.6.1 非指導性教學模式的核心在于促進學習與練習，教師在運用這種模式時，試著從學生的角度觀察世界，創(chuàng)造出一種相互理解的交流氛圍，并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力。

2.6.2教師不是決策者的角色，而是學生在學習中情感發(fā)展的促進者角色，師生間最好成為伙伴關系。教師在13周的教學中，應輪番和各組交換，觀察并記錄學生活動中的反應，并進行師生交流。

2.6.3非指導性教學的核心在于促進學習與練習，這種氛圍可以幫助學生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價。教師嘗試從學生的角度觀察其從事的該項運動，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力。

3 成績考核的辦法

考核的內(nèi)容為考勤（50%），課堂參與度（30%），對自己從事的運動體驗的描述（20%）。

4 總 結

4.1 學校的留學生體育模式與國內(nèi)本科生體育教學模式有很大的不同，針對不同國別的學生，采用了不同的教學模式，適應了當前留學生體育教學的現(xiàn)狀。

4.2 留學生體育教學重在參與，注重過程，不注重學習技術的考試，這從其考核方法中可以看出。這與國內(nèi)本科生的考核有較大的不同。國內(nèi)本科生的考核注重期末考試，容易忽視參與過程。

4.3 比較留學生與國內(nèi)本本科生體育教學的兩種不同教學模式，加重考核中對教學過程的參與程度比例似乎更易促進教學目標的實現(xiàn)。