王振元

據(jù)史記載，明朝開國(guó)皇帝朱元璋想換掉當(dāng)時(shí)的丞相李善長(zhǎng)，欲任用劉基取代之，但劉基堅(jiān)決請(qǐng)辭，曰：“臣實(shí)小材，何能任相？”朱元璋又問：“楊憲何如？”劉基答道：“憲有相才，無(wú)相器?！敝煸坝謫枺骸巴魪V洋何如？”劉基道：“器量褊淺，比憲不如。”楊憲和汪廣洋都有相才，但缺相器。這樣的人一旦當(dāng)上丞相，于國(guó)家而言，有百害而無(wú)一利。

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！爆F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也隨之提高。教師要有師才，更需有師器，這樣才能做好傳道授業(yè)解惑的教育教學(xué)工作。

何為師器？就是教師的寬宏大度，也稱雅量。俗話說，“將軍額頭能跑馬，宰相肚里能撐船”，這就是對(duì)雅量最好的詮釋。“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀”，這其實(shí)就是教師的雅量的一種表現(xiàn)。心中有愛的教師，對(duì)教育事業(yè)充滿激情的教師，一定有師器。

下課了，陳學(xué)生走路的時(shí)候不小心碰到葛學(xué)生的板凳而跌倒了，額頭碰到了桌角，擦破了一點(diǎn)皮。教師為了安全起見，把陳學(xué)生帶到了醫(yī)院檢查，并電話告知了她的媽媽。檢查完之后，陳學(xué)生并無(wú)大礙，教師把她帶回教室繼續(xù)上課。但意想不到的事發(fā)生了，課間，陳媽媽氣沖沖地進(jìn)入教室，逼問是誰(shuí)打了她的女兒。葛學(xué)生說是她自己摔倒的，陳媽媽走到葛學(xué)生面前，用拳頭打了他一下。作為班主任，我當(dāng)即報(bào)警。經(jīng)過調(diào)查，陳媽媽以前受到過感情刺激，是一個(gè)間歇性精神病患者。令人氣憤的是，陳媽媽在平靜下來之后仍拒絕向葛學(xué)生及其家長(zhǎng)賠禮道歉，并且態(tài)度極其惡劣。我對(duì)葛學(xué)生和其家長(zhǎng)做了大量工作，他們最終原諒了這個(gè)“不幸”的家長(zhǎng)。

對(duì)此情況，每位見證者都覺得陳學(xué)生的家長(zhǎng)做得太過分了，有的孩子開始疏遠(yuǎn)，并不再和陳學(xué)生交流。作為教師的我，對(duì)此分外重視。這位陳學(xué)生父母離異，跟媽媽住在一起，她的媽媽有很多陋習(xí)，所以使得陳學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)很不理想。如果教師和同學(xué)都放棄她，那她可是再也沒有任何希望了。我思慮良久，專門召開了一節(jié)班會(huì)課，主題是“比比誰(shuí)最有雅量”，對(duì)大量其他的事例進(jìn)行了分析，再聯(lián)系班上發(fā)生的突發(fā)事件，最后得出結(jié)論：對(duì)事不對(duì)人，要寬宏大度。課間，同學(xué)們又和陳學(xué)生在一起游戲了，她露出了久違的笑容；幫扶小老師也開始認(rèn)真地工作了，還對(duì)她不理解的數(shù)學(xué)題進(jìn)行詳細(xì)的講解呢！

這只是一個(gè)事例，作為教師的我們肯定會(huì)碰到各種類型的學(xué)生，有的調(diào)皮，甚至頑劣，給教師和同學(xué)帶來很多麻煩。但是教師不能放棄他們，要秉承“沒有不好，只有不同”的原則，相信他們遲早會(huì)懂事的，只不過現(xiàn)階段還沒有達(dá)到教師的要求而已。相信時(shí)間、相信歲月，調(diào)皮甚至頑劣的他們會(huì)給我們留下一個(gè)重要的“資源寶藏”。

把一件“壞事”看作一件“好事”，是教師師器的重要特征之一。發(fā)揮自己的教育機(jī)智，發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)與潛力，欣賞其長(zhǎng)處，幫他們樹立自信心，助他們快速融入班集體，盡早地步入正軌。對(duì)教育始終充滿激情，創(chuàng)新地開展各項(xiàng)工作，使自己的才能發(fā)揮到極致，是教師師器的另一個(gè)重要特征。在大環(huán)境下，教師得開展自下而上的微革命，在自己的任教班級(jí)多一些創(chuàng)新舉措，使孩子喜歡上你，那樣效果會(huì)更加理想。

總而言之，只要每位教師能夠用愛心、耐心、責(zé)任心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，把師德、師才和師器并重，也就能把“傳道、授業(yè)、解惑”落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)，鎮(zhèn)江，212400）