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摘要：陜西學(xué)前師范學(xué)院以教師教育為主要特色，以培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才為目標。大學(xué)英語作為全校學(xué)生的必修課，其教學(xué)改革關(guān)系著學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)系著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。據(jù)此，主要從語言和人文兩個層面論述大學(xué)英語通識化途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；通識化；問題設(shè)計

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.079

1學(xué)校特點及培養(yǎng)目標

陜西學(xué)前師范學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，主要特色是教師教育， “品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)” 是其人才培養(yǎng)目標。大學(xué)英語是全校學(xué)生的必修課，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。基于我校的辦學(xué)特色和定位，大學(xué)英語課程教育教學(xué)需要進行相應(yīng)的改革。即，大學(xué)英語不能僅僅停留在語言層面的教學(xué)，而且要大力開展人文層面的教育。

大學(xué)英語課程不僅具有語言工具性， 而且具有人文性。由于其集聽說讀寫譯于一體，需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習能力和素養(yǎng)?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)需要通識教育視野，開展通識教育的活動，體現(xiàn)通識教育的精神，即，大學(xué)英語教學(xué)不光要實現(xiàn)語言本質(zhì)的教學(xué)，還要實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為通識教育注重知識的整體化和綜合化，關(guān)注人的道德、理智、情感、人格以及價值觀的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、人文情懷和創(chuàng)新意識，與我校的人才培養(yǎng)目標相符。

2大學(xué)英語通識化途徑

教師最大價值感和成就感是能給學(xué)生以啟蒙教育，教會學(xué)生質(zhì)疑、思考，學(xué)生一旦擁有了思辨能力，就會創(chuàng)新性地學(xué)習，受益一生。因此，大學(xué)英語教師要樹立“以人為本、授人以漁”的教育理念，使大學(xué)生英語學(xué)習能力和人文素養(yǎng)得到創(chuàng)新發(fā)展。

2.1語言層面

在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣淡泊、參與率較低最主要的原因是教師授課主要圍從聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練進行開展，可是結(jié)果卻并不樂觀，學(xué)生不但沒有提高語言技能，而且挫傷了其英語學(xué)習興趣。一方面學(xué)生學(xué)習方法上只片面強調(diào)對詞匯的記憶和背誦，英語學(xué)習中偏重于單詞和語法，機械性記憶最終導(dǎo)致學(xué)生對詞匯掌握不扎實、不牢固。另一方面教師以自己為中心，以傳授知識為主要形式。針對于此，大學(xué)英語教學(xué)除了正常的詞匯、語法、句法的功能分析之外，需要給學(xué)生提供大量的英語原版音頻、原版動畫、報刊雜志和原版電影，因為要想說得好，必須要有前期大量聽的儲備，要想寫得好，必須要有大量的閱讀作為積淀，所以，大學(xué)英語教師要在課上和課下交叉使用這些資源，促進學(xué)生語言能力的提高。這些原版資源既生動有趣，又情景對應(yīng)，其利用不但可以為學(xué)生積累大量的情景，詞匯，地道表達，而且能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

大學(xué)英語學(xué)習是一項長期不斷堅持的活動，需要學(xué)生投入更多的時間和精力，可是學(xué)生課堂學(xué)習時間有限，第二課堂的利用和大英課程資源的開發(fā)尤其重要。外語系作為承擔大學(xué)英語教學(xué)的部門，需要策劃、組織、開展英語辯論賽、英文歌曲大賽、英語演講比賽，英語朗讀大賽等系列活動，這樣既可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣，又可以增強英語學(xué)習自信心。其次，要發(fā)揮英語角、英語電影俱樂部、英語社團的作用，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習氣氛和環(huán)境，帶動更多學(xué)生參與。英語社團學(xué)生干部定期組織開展英語角活動，英文電影俱樂部定期開展電影觀賞活動，邀請校內(nèi)外英語愛好者參與，擴大交流范圍，實現(xiàn)跨?；雍徒涣?。每一期活動以不同形式、不同主題開展，這樣多次的交流是對英語語言的實踐，有助于英語表達能力的提高。大英教師可以輪流參與，引導(dǎo)學(xué)生主題拓展，思辨解析。此外，大學(xué)英語教師給學(xué)生提供英語閱讀材料和口語話題，學(xué)生利用課后時間進行閱讀和口語練習。以宿舍為單位，舍友一起學(xué)習討論交流，形成學(xué)習共同體，最終學(xué)習成果形成以宿舍單位的小組匯報，作為下次上課的presentation。這樣，第二英語課堂的利用可以大大促進學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展。

2.2人文層面

（1）語篇意識的培養(yǎng)。

詞匯、語法、句法的分析成為以往大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點，卻忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。學(xué)生因缺乏對問題的獨立思考，無法提出自己的見解，所以，回答問題時語無倫次，寫作時機械模仿范文。這就需要大學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。語篇是一種深層次理解的教學(xué)，是針對句法、語法而言的，大學(xué)英語教學(xué)要深入到中西文化解析的層面。大學(xué)英語教師在分析課文的時候，先讓學(xué)生對所讀文章有一個大體印象，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的段落銜接、意義關(guān)聯(lián)、主題思想，給予學(xué)生思辨的空間，再對課文進行深入剖析，在此過程中教師要采取啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，解析文章中折射的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行綜合評價，開展中西文化對比分析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。一方面讓學(xué)生學(xué)會對課文內(nèi)容的批判，另一方面讓學(xué)生意識到對自己認識局限性的批判。

學(xué)生閱讀文章是學(xué)生與作者的思想互動，教師解析文章是教師和學(xué)生的思想互動，在整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)了多維互動和思想的碰撞，學(xué)生把自己的思想與教師想法、作者思維、學(xué)生同伴想法進行對比、批判汲取，把自己對問題的思考引向深入，再重新整合自己的思想，構(gòu)建自己的觀點，產(chǎn)生新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，教師自身必先增強語篇意識。大學(xué)英語教師需要通過不斷地閱讀母語歷史文化、歐美文學(xué)、西方哲學(xué)、世界文明等書籍，開拓視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)生思考。

（2）啟發(fā)性問題的設(shè)計。

在大學(xué)英語課堂中學(xué)生的批判性思維能力的狀況令人擔憂，學(xué)生分組討論后，組內(nèi)代表發(fā)言平淡，無創(chuàng)新。一旦被問到與課文主題相關(guān)問題時，許多學(xué)生沒有自己的主見。學(xué)生缺乏判斷、分析、推理、思考的能力，缺少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，這種“思辨缺席”的原因在于大學(xué)英語教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)缺乏認識，不夠重視。蘇格拉底認為“一切知識都從疑難中產(chǎn)生，求知欲越強，疑難也就越多，疑問越多，獲取的知識也越多?！币粋€好的提問者就是一個好的思考者。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要從啟發(fā)性問題的設(shè)計著手。endprint

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題來促使學(xué)生思考。教師的角色不應(yīng)該是知識的灌輸者，而是學(xué)生思想的啟發(fā)著。在講授課文內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合課文主題，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思辨教材主題和深度解讀課文內(nèi)涵，同時，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀層面的人文精神。大學(xué)英語教師要多設(shè)計并提問一些具有思辨性的問題，比如，“為什么會有這樣的想法？”，“這樣思考的理由是什么？”“這樣的想法會產(chǎn)生什么影響？”通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，大學(xué)英語教師可以營造一種和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提問，鼓勵學(xué)生從不同的層面開展集體討論，激發(fā)學(xué)生集體思想火花的碰撞。啟發(fā)性問題的設(shè)計需要教師示范批判性思維，自覺應(yīng)用批判性思維，協(xié)助學(xué)生打破思維定式。批判性思維的本質(zhì)是勇于質(zhì)疑的批判精神和勇于解疑的批判能力。大學(xué)英語教育要培養(yǎng)學(xué)生具有思辨能力，教師要成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，而不是拿出真理的人。

（3）人文情結(jié)的引入。

由于當下大學(xué)生批判性思維能力較弱，他們在價值觀、人生觀以及人格等人文精神方面容易產(chǎn)生困惑，所以大學(xué)英語教師有責任關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生的成長。教師再課文分析的時候引入人文典故，相關(guān)的價值觀，人生觀以及人格等歷史上或者現(xiàn)當代大小人物的優(yōu)良品質(zhì)，并讓學(xué)生把這些品質(zhì)融入生活，聯(lián)系實際，與文章互動，與歷史人物互動，與身邊的同學(xué)、老師互動，反觀自己的成長。通過人文情結(jié)的引入，培養(yǎng)學(xué)生具有人文情懷，提升人文素養(yǎng)，教師將對學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)目標貫穿于大學(xué)英語教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)教書和育人的有機結(jié)合。

3結(jié)束語

大學(xué)英語通識化是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向，因為它能關(guān)注到學(xué)生全面發(fā)展的能力，關(guān)系到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。本文提到的三種大學(xué)英語通識化途徑可在教學(xué)過程中得以嘗試和實施。至于以何種方式進行，教學(xué)效果和質(zhì)量最好，需要大學(xué)英語教師不斷地研究探索和教育實踐。

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