付立陽

【摘要】隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的推進，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視。從創(chuàng)業(yè)者成長角度，構(gòu)建理論與實踐相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是突破高校關(guān)起門來辦教育，回到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本源，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 供給側(cè) 創(chuàng)新思維 實踐活動

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0024-02

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校創(chuàng)業(yè)教育體系中最為核心的部分，是落實教育活動的主要載體和工具，是教育目標得以實現(xiàn)的基本保障，同時也是評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的一個重要指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，從此進入了一個新的階段。

如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為經(jīng)管類課程簡單的拼湊，如何結(jié)合學生需求、結(jié)合學科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建科學、系統(tǒng)、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的重點研究方向。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，是將一個普通的大學生逐步進階培養(yǎng)成具有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，那么，從創(chuàng)業(yè)者的成長角度，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)的角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該充分滿足普通學生成長為創(chuàng)業(yè)者的各個階段的學習需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容

一名普通大學生，如何成長為一名成功的創(chuàng)業(yè)者？需要經(jīng)歷怎樣的心路歷程？需要具備哪些知識結(jié)構(gòu)？需要重塑哪些創(chuàng)業(yè)能力？通常，一名普通大學生到創(chuàng)業(yè)者的成長歷程有三個階段，分別是創(chuàng)業(yè)意動階段，創(chuàng)業(yè)學習階段，創(chuàng)業(yè)準備階段。三個階段所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練，SYB創(chuàng)業(yè)培訓。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育

從創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標來說，無論所培養(yǎng)的學生將來是否創(chuàng)業(yè)，其都應該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，對創(chuàng)業(yè)常識有著基本的了解，并能在專業(yè)學習及未來的職場工作中，創(chuàng)新性地解決問題。為此，高校需要針對所有大學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程，并將其作為通識教育必修課之一，而且要實現(xiàn)以下幾個教學目標：

1）讓學生從職業(yè)生涯發(fā)展的角度看待創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是自我價值實現(xiàn)的最有效途徑，也是個人職業(yè)素養(yǎng)提升的最快捷通道。此為創(chuàng)業(yè)生涯認知。

2）創(chuàng)業(yè)有風險，盲目創(chuàng)業(yè)不可取。從風險承擔的角度，從心理成長的角度，告知大學生：理智創(chuàng)業(yè)、智慧創(chuàng)業(yè)，才是大學生創(chuàng)業(yè)的應有之意。此為創(chuàng)業(yè)風險認知。

3）創(chuàng)業(yè)需要條件，資金、項目、市場、團隊、技術(shù)、經(jīng)驗、資源等，都是創(chuàng)業(yè)開始的必要條件。哪一個條件是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，因項目而異。只有當市場機會與項目契機都具備時，創(chuàng)業(yè)才有可能成功。此為創(chuàng)業(yè)條件認知。

4）從一名普通大學生，成長為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，需要做哪些準備？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，營銷實戰(zhàn)、專業(yè)實踐、社團管理、SYB創(chuàng)業(yè)培訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策等，都是大學生在大學校園里可以借助的資源，也是創(chuàng)業(yè)成長路上的墊腳石。此為創(chuàng)業(yè)者的成長路徑認知。

5）有創(chuàng)新才有創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的核心價值在于創(chuàng)業(yè)者能開創(chuàng)性地解決問題，從而滿足客戶群體某些共性的需求。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新，也需要專業(yè)，專業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有專業(yè)的創(chuàng)新，只是從表面看表面，或是人云亦云的花樣翻新，解決不了任何問題，也產(chǎn)生不了價值。大學生只有從專業(yè)的視角，綜合運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，提出創(chuàng)造性的解決方案，才能奠立創(chuàng)業(yè)者的核心價值。創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合，是進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重要途徑。此為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的關(guān)系認知。

讓大學生樹立上述五個方面的正確認知，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育的主要目標。圍繞五個認知，選擇相應的知識內(nèi)容，則是從創(chuàng)業(yè)者成長角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的第一步。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練

在大學生初步具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識后，針對部分有創(chuàng)業(yè)想法的學生，需要開展的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練。此階段分為三個部分，分別是：機會識別，營銷進階，團隊建設(shè)。

機會識別，主要是發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會，產(chǎn)生企業(yè)想法。該部分屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練。即通過社會痛點分析，尋找創(chuàng)業(yè)藍海領(lǐng)域；結(jié)合自身優(yōu)勢，通過市場調(diào)查，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項目的切入點并構(gòu)建項目的盈利模式，最終產(chǎn)生可行度高的企業(yè)想法。為拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，高校還可結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、地方特色產(chǎn)業(yè)，開設(shè)“專業(yè)+、互聯(lián)網(wǎng)+、地方+”等創(chuàng)業(yè)特色課程，讓學生了解最新的前沿知識、成果與發(fā)展動態(tài)，了解市場的真正需求所在，及如何運用專業(yè)知識或自身優(yōu)勢開展實務操作。

營銷進階，主要是市場營銷技能的提升。任何創(chuàng)業(yè)項目，都需要通過市場交易，才能獲得盈利。能否打開市場，是對創(chuàng)業(yè)者最大的考驗，也是創(chuàng)業(yè)項目是否可行的最終判定。從商經(jīng)文化到營銷策略，再到互聯(lián)網(wǎng)營銷；從人際溝通到商務洽談，再到市場營銷計劃；逐步進階的營銷課程，配合相應的營銷實踐活動（比如：校園跳蚤市場、項目市場調(diào)查，營銷活動策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣等），通過項目驅(qū)動、模擬實戰(zhàn)、教學做一體化，有效提升學生的營銷實戰(zhàn)技能與團隊協(xié)作能力。

團隊建設(shè)，主要指創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理。信息時代，創(chuàng)業(yè)商機一閃而逝。對于創(chuàng)業(yè)者來說，通過個人努力，去積攢、準備創(chuàng)業(yè)所需的所有資源，而后再去創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)不太現(xiàn)實。資源共享，團隊創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的最基本特征。但創(chuàng)業(yè)伙伴不是玩伴，創(chuàng)業(yè)團隊也不是人數(shù)的拼湊。為此，團隊建設(shè)課程須包含有：團隊的構(gòu)建（團隊目標，資源，能力，崗位，職責，招募等），領(lǐng)導者素質(zhì)，團隊成員的合作關(guān)系與企業(yè)法律形態(tài)，團隊的文化與制度，團隊的管理與時間效能，創(chuàng)業(yè)者心態(tài)等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)者通過學習，掌握團隊溝通協(xié)作的技巧，并運用到創(chuàng)業(yè)實踐項目中，從而真正理解團隊管理的精髓，進而聚積起一支打天下的創(chuàng)業(yè)團隊。

3.SYB創(chuàng)業(yè)培訓

創(chuàng)業(yè)者起步階段的主要目標是創(chuàng)辦企業(yè)。為規(guī)避風險，厘清創(chuàng)業(yè)思路，創(chuàng)業(yè)者需要制定一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。SYB創(chuàng)業(yè)培訓，是國際勞工組織專門為小微創(chuàng)業(yè)者開發(fā)的一套標準化的創(chuàng)業(yè)教程。該教程自進入中國以來，對我國的下崗失業(yè)人員的再就業(yè)創(chuàng)業(yè)，帶來了很好的促進效果。近些年，其開始陸續(xù)進入高校，作為有意創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生離校前的一門創(chuàng)業(yè)必修課。該教程涵蓋了創(chuàng)業(yè)者能力、創(chuàng)業(yè)項目、市場評估、團隊建設(shè)、企業(yè)法律形態(tài)、企業(yè)法律責任、啟動資金、利潤成本計劃、創(chuàng)業(yè)計劃書、開辦企業(yè)等十個方面內(nèi)容，其最終目標就是幫助創(chuàng)業(yè)者做好創(chuàng)業(yè)前準備，制定出一份規(guī)范、可行的創(chuàng)業(yè)計劃書。有了創(chuàng)業(yè)計劃書，再結(jié)合當下的創(chuàng)業(yè)扶持政策，掌握一定的財稅基礎(chǔ)知識，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)基本上做到了心中有數(shù)，可以穩(wěn)健地按計劃開始自己的創(chuàng)業(yè)之旅。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，除了理論知識外，更多的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施，對創(chuàng)業(yè)者來說，就是其由普通大學生成長為創(chuàng)業(yè)者的過程。創(chuàng)業(yè)者在成長過程中，除了獲得創(chuàng)業(yè)知識外，更要獲得對創(chuàng)業(yè)的體驗感悟，從而實現(xiàn)知識到技能，技能到態(tài)度，態(tài)度到行為的轉(zhuǎn)變。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實施，必須依托實踐活動和實踐項目，讓理論與實踐真正融合。具體措施有：

1.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室

為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，加強理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的銜接，加強教學質(zhì)量管控，促進教學活動的有效開展，有必要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，有條件的高校還可設(shè)立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室的主要職責：負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練、SYB創(chuàng)業(yè)培訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等課程體系的建設(shè)；組織教學實施并落實教務管理；組建創(chuàng)業(yè)導師隊伍，開展師資培訓；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的申報與課題研究，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專業(yè)指導等。

2.根據(jù)成人學習法則，盡可能采用互動參與式的教學方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象都是已成年的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學，須結(jié)合成人學習的四大法則，充分使用小組討論、頭腦風暴、案例分享、沙盤游戲、角色扮演、主題講授、練習反饋等多種互動參與式教學方法，讓學生在學中做，做中學，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。

3.統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍

在雙創(chuàng)時代，大學校園里每年都有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在開展，如：校友返校交流活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、校園跳蚤市場等。通常，這些活動由不同的部門舉辦，有的是團委，有的是就業(yè)指導中心，有的是教學系部，活動的舉辦時間要么是響應上級主管部門文件要求，要么是隨機安排，活動與活動之間，活動與創(chuàng)業(yè)課程之間沒有銜接，活動的效果有限。為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，統(tǒng)籌安排，使之與創(chuàng)業(yè)課程相配套。大致對應關(guān)系如下：

4.項目驅(qū)動，導師先行

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有很大不同：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式多是互動參與式，對老師的授課能力要求高；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個不斷完善的過程，對老師的相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)指導能力要求很高；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是專業(yè)學科，沒有科班專業(yè)的師資。從這幾點來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一項開創(chuàng)性的工作，按照常規(guī)教學師資管理辦法，很難調(diào)動創(chuàng)業(yè)老師的積極性。為此，需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在不同實施階段的主要特征，采用不同的教學管理方式，以便充分調(diào)動創(chuàng)業(yè)老師的積極性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育階段，以理論授課為主，且針對的是全體學生，故可采取傳統(tǒng)教學管理方式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練階段，更多是實踐性教學活動，且針對的是創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈的部分學生，學生需要的是“師傅帶徒弟”模式，此階段適合采用課題研究方式。即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目推動，老師帶領(lǐng)學生團隊共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題、市場調(diào)研、技術(shù)培訓、實操訓練、創(chuàng)業(yè)計劃書制作、論文發(fā)表，最后參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等全過程。在此過程中，老師有開展學術(shù)研究、項目調(diào)研的動力，學生有項目實操及老師手把手輔導的機會，雙方合力，教學目標會更容易實現(xiàn)；在SYB創(chuàng)業(yè)培訓階段，由于培訓效果更多取決于培訓的后續(xù)跟蹤支持服務，此階段適合采用“項目制管理”。即創(chuàng)業(yè)老師可參與SYB創(chuàng)業(yè)培訓學員的創(chuàng)業(yè)實踐項目，成為創(chuàng)業(yè)團隊的成員之一，與學員一起推動創(chuàng)業(yè)項目的落地轉(zhuǎn)化，最終成功創(chuàng)業(yè)。通過項目制管理，將創(chuàng)業(yè)導師變成了學員創(chuàng)業(yè)項目的種子輪投資者之一，創(chuàng)業(yè)導師也就成為了真正的創(chuàng)業(yè)者。

5.加大校企合作力度，滿足創(chuàng)業(yè)實踐活動的資源配套

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，需要多方社會資源的配套。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建中，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，至少需要三種類型的校企合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育階段，學科專業(yè)建設(shè)類校企合作是專業(yè)與市場，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間最好的橋梁。學生通過校企合作企業(yè)舉辦的“行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)系列講座”，了解學科專業(yè)的最前沿知識與發(fā)展動態(tài)，了解行業(yè)、專業(yè)的最大市場需求，從而確立“專業(yè)+”、“優(yōu)勢+”的創(chuàng)業(yè)方向，提高未來創(chuàng)業(yè)成功率；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能訓練階段，市場營銷類校企合作，可以提供真實的運營項目及營銷實戰(zhàn)技術(shù)的培訓，能夠讓學員充分了解企業(yè)運作規(guī)則，并提升營銷實戰(zhàn)技能；在SYB創(chuàng)業(yè)培訓階段，基地共建類的校企合作，可以彌補高校在基地資質(zhì)申報、創(chuàng)客活動組織、風險投資、項目孵化、創(chuàng)業(yè)政策運用等方面的不足，提升創(chuàng)業(yè)基地的專業(yè)化服務水平，降低大學生的創(chuàng)業(yè)難度，最終提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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