李曉堂 吳文彬

摘 要：要充分地發(fā)展高職院校學(xué)生的知識和技能，促進其職業(yè)生涯的有效持久發(fā)展，就需要加強學(xué)生專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀（統(tǒng)稱為“三核”素質(zhì)）的培養(yǎng)。實踐證明，通過粗糙集的方法構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)“三核”素質(zhì)評價模型建構(gòu)，并結(jié)合三個課堂、校企合作的素質(zhì)培養(yǎng)實踐模式，能夠有效開拓高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三核”素質(zhì)；學(xué)生評價；實踐模式

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育研究、職業(yè)技術(shù)教育、校園文化建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域研究、計算機應(yīng)用技術(shù)教育；吳文彬（1978-），男，廣東中山人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、心理學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0065-04

高等職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有高技能和高素質(zhì)的專門人才。要充分地發(fā)展高職院校學(xué)生的知識和技能，促進其職業(yè)生涯的有效持久發(fā)展，就需要建立三個重要基礎(chǔ)（學(xué)生專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀，統(tǒng)稱為“三核”素質(zhì)）。構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的“三核”素質(zhì)教育評價模型，并以此為指引，制定符合高職學(xué)生特點的教育實踐模式，有助于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)質(zhì)量。在學(xué)生高素質(zhì)評價模型和培養(yǎng)體系的建構(gòu)方面，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了一系列富有成效的探索。

一、研究基礎(chǔ)

（一）“三核”素質(zhì)的內(nèi)涵和外延

高職學(xué)生職業(yè)能力按崗位角色的任職要求劃分，可以分為專用職業(yè)能力和通用職業(yè)能力兩大類。專用職業(yè)能力即學(xué)生專業(yè)核心技能，通用職業(yè)能力包括職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀。

具體而言，專業(yè)核心技能是某一專業(yè)學(xué)生所具備的，而其它專業(yè)學(xué)生很難替代的一技之長。職業(yè)核心能力是指目前國內(nèi)外普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，跨職業(yè)能力、解決問題能力、社會人脈關(guān)系整合能力、職業(yè)道德與職業(yè)人格的塑造能力，等等。職業(yè)核心價值觀以社會主義核心價值觀為基本，即以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ)，并融入現(xiàn)代企業(yè)普遍認同具有的價值觀。

（二）高職學(xué)生“三核”素質(zhì)培養(yǎng)和評價的現(xiàn)狀及存在問題

我國高職院校在學(xué)生“三核”素質(zhì)培養(yǎng)和評價方面積累了一定的經(jīng)驗，如蔣菁提出通過校內(nèi)模擬、社會調(diào)查、崗位間隙、科技文化服務(wù)、勤工助學(xué)等活動來提升學(xué)生的職業(yè)能力[1]；李逸凡從基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力三方面出發(fā)，建立了高職學(xué)生核心能力綜合評價指標(biāo)體系等[2]。但是，在具體實踐方面，仍然存在以下問題：

1.高職院校的校企合作機制由來已久，主要體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)方面。高職院校普遍采取“頂崗實習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”、“2+1”、“2+0.5+0.5”等人才培養(yǎng)模式，積極與社會企業(yè)行業(yè)合作，開展實踐教學(xué)，以實現(xiàn)高職生的“零距離”上崗。但是，在學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀的培養(yǎng)方面，企業(yè)介入較少或不夠深入系統(tǒng)。

2.不少高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)存在誤區(qū)。部分院校只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不足；部分院校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)停留在理論傳授階段，缺乏實踐，學(xué)生無法將其認知轉(zhuǎn)化為行動。

3.職業(yè)核心能力存在師資方面的缺陷。大多數(shù)高職院校依靠本校教師對學(xué)生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，由于這些教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)歷，對于企業(yè)所需要的核心能力，只停留在理論層面上，和實際情況嚴(yán)重脫節(jié)。傳授效果大打折扣。

4.針對于當(dāng)前新形勢下的高職學(xué)生培養(yǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)生能力評價不能真正反映“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的教學(xué)理念，無法全面測量學(xué)生的能力水平，甚至容易得到錯誤的結(jié)論，具體體現(xiàn)為評價體系內(nèi)涵貧乏、高職特色不明顯、評價人員組成單一、現(xiàn)實性與發(fā)展性缺失、評價模式簡單[3]。

針對上述問題，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的“三核”素質(zhì)教育評價模型，并以此為指引，制定符合高職學(xué)生特點的教育實踐模式。通過學(xué)生素質(zhì)評價模型建構(gòu)和實踐模式具體實施兩個方面的深度融合并不斷科學(xué)完善，有效開拓高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，這對于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。

二、模型建構(gòu)

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，聘請行企專家擔(dān)任委員，參與學(xué)校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方案制定和教育指導(dǎo)，在素質(zhì)教育過程中發(fā)揮引領(lǐng)與督導(dǎo)職能。校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立了科學(xué)定量的高職院校學(xué)生能力評價“多維”評價指標(biāo)體系：

1.訪談。為獲得與用人單位需求接軌的第一手資料，在校企合作素質(zhì)指導(dǎo)委員會的組織下，與企業(yè)人員或行業(yè)協(xié)會成員進行訪談，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價調(diào)研體系，充分掌握了用人單位對高職學(xué)生就業(yè)中的文化知識、能力、素質(zhì)等各方面的需求標(biāo)準(zhǔn)。

2.初步建立體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，查閱了高職學(xué)生能力評價的國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，通過深入剖析和小組討論，設(shè)計初步的職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系。初步確定評價指標(biāo)體系包含三大評價準(zhǔn)則：基礎(chǔ)評測、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)?；A(chǔ)評測準(zhǔn)則下涵蓋文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識兩個一級評價指標(biāo)；職業(yè)能力準(zhǔn)則下涵蓋特定職業(yè)能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個一級評價指標(biāo)；綜合素質(zhì)準(zhǔn)則下涵蓋身心素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)和思想品質(zhì)3 個一級評價指標(biāo)。所有一級指標(biāo)下包含自然科學(xué)文化基礎(chǔ)等26 個二級評價指標(biāo)，覆蓋專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀的各個方面，如表1所示：

3.指標(biāo)調(diào)整。采取兩輪“一對一”模式的走訪問卷調(diào)查，走訪具備良好教育背景的社會各界專業(yè)人士，對指標(biāo)進行了恰當(dāng)?shù)男薷?、合并和調(diào)整。

4.賦予指標(biāo)權(quán)重。在上述工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評價》評分表，利用粗糙集方法，賦予各評價指標(biāo)權(quán)重[4]，具體方法如圖1所示：

三、實踐模式探索

根據(jù)評價模型的各項指標(biāo)，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立以下培養(yǎng)載體。這些載體可在評價模型建構(gòu)完成后進行適當(dāng)調(diào)整。

1.加強隊伍建設(shè)，打造“雙師”素質(zhì)（要求其具有教師資格外，還需掌握心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)能力）和“雙師”結(jié)構(gòu)（校內(nèi)輔導(dǎo)員和“行企”輔導(dǎo)員相結(jié)合）的輔導(dǎo)員隊伍，全程參與學(xué)生的“三核”培養(yǎng)。

2.夯實第一課堂，合作開發(fā)素質(zhì)教育第二課堂，建立素質(zhì)培養(yǎng)實踐基地，包括以下方面：

（1）聘請行企專家進校講解《詩經(jīng)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典，合作開發(fā)《毛概》、《法律基礎(chǔ)》、《立志修身》、《職業(yè)心理素質(zhì)拓展》等網(wǎng)絡(luò)課程，加強第一課堂90后學(xué)生的核心價值觀教育養(yǎng)成。

（2）積極與行業(yè)、企業(yè)合作培育學(xué)生社團，每個精品社團分別聘請了2名以上本行企專家開展日常訓(xùn)練指導(dǎo)工作；合作開發(fā)講授《企業(yè)文化》等課程。

（3）校企共建校內(nèi)素質(zhì)拓展基地，共建高素質(zhì)校外素質(zhì)實踐基地，培養(yǎng)核心能力。

（4）成立大學(xué)生“就業(yè)門診”，聘請行企專家進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)咨詢，傳遞企業(yè)的用人理念和價值觀，宣傳企業(yè)文化。

（5）聘請企業(yè)專家對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，建立創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)園，并下?lián)軐ｍ椯Y金進行培育。

3.優(yōu)化第三課堂，與中國聯(lián)通等校企合作單位共建高素質(zhì)培養(yǎng)實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在企業(yè)中切身感受其文化。

在上述學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)實踐開展一段時間后，可根據(jù)《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評價》評分表的評價結(jié)果，結(jié)合前后測，檢驗人才培養(yǎng)實踐模式的成效，并以此為依據(jù)，對評價模型分析權(quán)重和實踐模式進行修訂。

四、實踐成效

篩選深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名信息管理專業(yè)大二學(xué)生作為被試，隨機分為兩組，其中實驗組100人，控制組100人。兩組在大二第一學(xué)期開學(xué)后，均按照《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評價》進行測評（前測）。實驗組按優(yōu)化后的“三核”培養(yǎng)實踐模式進行培養(yǎng)，控制組則按傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。兩組學(xué)生均在大三第一學(xué)期按照《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評價》進行了第二次測評（后測）。對兩組學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表3和表4所示：

根據(jù)表3和表4的數(shù)據(jù)分析顯示，控制組的前后測分?jǐn)?shù)無顯著差異（t=-0.226，sig=0.791），實驗組后測分?jǐn)?shù)明顯高于前測分?jǐn)?shù)（t=-6.566，sig=0.000），顯示“三核”培養(yǎng)實踐模式較傳統(tǒng)模式有明顯的優(yōu)勢。

五、特色與創(chuàng)新

經(jīng)過一系列的實踐，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生高素質(zhì)評價模型和培養(yǎng)體系的建構(gòu)方面取得了一定的成效，主要體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)指標(biāo)（上課出勤率、違法違規(guī)比例、各級技能及綜合素質(zhì)競賽活動獲獎率等）明顯提升，企業(yè)及社會實踐參與度高，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度高。其特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)籌“三核”素質(zhì)教育評價模型和實踐體系建構(gòu)，高屋建瓴，有的放矢。校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會對企業(yè)人員和學(xué)生關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的調(diào)研，能夠確保素質(zhì)教育朝著正確務(wù)實的方向進行。

2.通過構(gòu)建“多維立體”評價指標(biāo)體系，改變國內(nèi)學(xué)生核心素質(zhì)研究偏于定性的現(xiàn)狀，可實現(xiàn)學(xué)生”三核“素質(zhì)評價的定量化和系統(tǒng)化。通過粗糙集方法，各評價指標(biāo)權(quán)重客觀獲取智能化模型，不僅可以合理準(zhǔn)確地獲取學(xué)生能力評價結(jié)論，同時對高職院校較好地了解人才培養(yǎng)質(zhì)量對社會需求的適應(yīng)水平，準(zhǔn)確認識自身的優(yōu)勢和不足，有效控制和調(diào)整院校的教育教學(xué)活動具有重要意義。

3.在實踐模式方面，校企合作形式多樣，涵蓋第一課堂、第二課堂和第三課堂，每個課堂都有企業(yè)人員或行業(yè)協(xié)會成員參與并承擔(dān)責(zé)任，教育形式符合90后高職學(xué)生的認知和個性特點[5]，學(xué)生能夠在活潑生動的氛圍下接受多渠道的熏陶培養(yǎng)，實現(xiàn)“三核”素質(zhì)均得以提升。

參考文獻：

[1]曹保英.職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成視角下的高職生核心職業(yè)能力培育[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012（2）：146-148.

[2]李逸帆，高職學(xué)生核心能力要素及評價體系構(gòu)建研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：36-40.

[3]趙亞輝，高明君.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：63-64.

[4]譚旭，唐蕓蘭，張少丁等.雜合數(shù)據(jù)的粗糙集屬性約簡方法[J].國防科技大學(xué)學(xué)報，2008，30（6）：83-88.

[5]陳章龍.論大學(xué)生核心價值體系教育模式的完善[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（9）：111-116.

責(zé)任編輯 蔡久評