摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展，需要職業(yè)院校加強(qiáng)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)?，F(xiàn)代化專業(yè)群具有理念國(guó)際化、管理信息化、發(fā)展終身化和路徑個(gè)性化的基本特征，也是其建設(shè)的目標(biāo)與方向。當(dāng)前，職業(yè)院?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)存在著專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)應(yīng)度低，專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不盡合理；各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低，專業(yè)群就業(yè)崗位明顯趨同；實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作水平低，專業(yè)群校企合作育人機(jī)制遠(yuǎn)未健全；教學(xué)與管理信息化程度低，專業(yè)群人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量有待提高等諸多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，職業(yè)院校在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中要以更先進(jìn)的理念為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群結(jié)構(gòu)；以學(xué)生個(gè)性化、終身化發(fā)展為內(nèi)核，修訂現(xiàn)代化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；以健全功能為重點(diǎn)，完善現(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；以信息技術(shù)為手段，提高現(xiàn)代化專業(yè)群管理水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；“現(xiàn)代性”；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：姜漢榮（1973-），男，江蘇南通人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院、江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，研究方向?yàn)橹?、高等職業(yè)教育教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）36-0014-05

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要職業(yè)教育加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展，產(chǎn)生了“生產(chǎn)組織方式由福特制過(guò)渡至后福特制”“工作內(nèi)容由零碎分隔性過(guò)渡至協(xié)同性”等人才智能結(jié)構(gòu)的變化，突顯了專業(yè)和技術(shù)人員的個(gè)體地位，以及專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同度、協(xié)同性特征，“每一位員工將在生產(chǎn)島中扮演獨(dú)一無(wú)二的角色，并在與崗位上游與下游的對(duì)接中協(xié)同完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造與服務(wù)”[1]。這些新的變化與專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度吻合的，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)調(diào)而非突兀地存在于“群”“鏈”之中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既有個(gè)體的關(guān)懷，又有整體的觀照，二者既相互關(guān)聯(lián)，又各有方向。遺憾的是，在當(dāng)前現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中，部分職業(yè)院校背離了人才培養(yǎng)之于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初衷，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐研究，提高專業(yè)群建設(shè)水平，將有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

一、現(xiàn)代化專業(yè)群的“現(xiàn)代性”認(rèn)識(shí)

認(rèn)清當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才需求的宏觀訴求，廓清專業(yè)群的涵義及其“現(xiàn)代化”特征的基本趨向，有利于明晰現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的方向與內(nèi)容，為解決建設(shè)中存在的問(wèn)題尋求更為現(xiàn)實(shí)的對(duì)策。

（一）現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求

“實(shí)體經(jīng)濟(jì)+職業(yè)教育”被西方先進(jìn)制造業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家視作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素，二者的結(jié)合與發(fā)展也成為了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)[2]。第四次工業(yè)革命以互聯(lián)網(wǎng)承載的新技術(shù)融合為主要特征，給后工業(yè)化國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了空前的歷史機(jī)遇。在這一背景下，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提出了《中國(guó)制造2025》這一行動(dòng)綱領(lǐng)，并以“優(yōu)化產(chǎn)業(yè)空間布局，培育一批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群和企業(yè)群體，走提質(zhì)增效的發(fā)展道路”作為“大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)”的主要指導(dǎo)思想之一[3]。與之相應(yīng)，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出要“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群?！盵4]由此，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)自然成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，必將為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供可靠保障。

（二）專業(yè)群的基本內(nèi)涵

所謂專業(yè)群，就是“由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心、由3個(gè)及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的一個(gè)集合?！盵5]專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，其“對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，面向的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了專業(yè)群的組合、數(shù)量以及核心專業(yè)的確定?！盵6]專業(yè)群的基本內(nèi)涵大體可以概括為三點(diǎn)：一是共同的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)決定著專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理分布。專業(yè)群與職業(yè)教育在服務(wù)面向上是一致的，都突出了區(qū)域性服務(wù)特征。專業(yè)群結(jié)構(gòu)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)吻合，各專業(yè)崗位分布屬于同一產(chǎn)業(yè)群（或鏈），崗位間專業(yè)能力的遷移要求低，基本適崗能力趨同；二是協(xié)同的專業(yè)建設(shè)呼應(yīng)著產(chǎn)業(yè)群發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)均衡的客觀要求。就是在專業(yè)群中以核心、優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展為引領(lǐng)，帶動(dòng)多個(gè)專業(yè)基于產(chǎn)業(yè)群所需初、中、高級(jí)人才結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)規(guī)模的適切、協(xié)同發(fā)展；三是共享的教學(xué)資源成為了專業(yè)結(jié)構(gòu)集聚下的當(dāng)然效應(yīng)。通過(guò)統(tǒng)籌共建、集約發(fā)展，可以挖掘、整合并發(fā)揮出專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的最大效益，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。

（三）現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的基本趨向

專業(yè)群建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)該面向未來(lái)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，其“現(xiàn)代性”特征至少可以理解為四個(gè)趨向。

一是理念國(guó)際化。盡管世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著諸多的不確定性，但我國(guó)始終堅(jiān)持全球化發(fā)展戰(zhàn)略，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”并舉，走出了一條中國(guó)特色社會(huì)主義道路。當(dāng)今世界的開(kāi)放性、包容性特征，使現(xiàn)代職業(yè)教育在國(guó)家之間的交流變得更為充分。一方面，我國(guó)職業(yè)教育不斷學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念與人才培養(yǎng)模式，努力探求職業(yè)教育本土化發(fā)展的可能路徑，澳大利亞的TAFE學(xué)院、德國(guó)的“雙元制”教學(xué)、英國(guó)的“學(xué)徒制”，這些都在一定的歷史階段和范圍內(nèi)影響著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，我國(guó)以古代絲綢之路為歷史符號(hào)，倡導(dǎo)規(guī)劃了“一帶一路”戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略在雙邊機(jī)制下成為了新時(shí)期各方面國(guó)際合作的重要平臺(tái)，也給職業(yè)教育開(kāi)展國(guó)際合作與交流提供了廣闊舞臺(tái)。因此，在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中，既要遵循現(xiàn)有的國(guó)際分工秩序，明確我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也要在人才的培養(yǎng)與使用等方面確立充分的教育自信與人才自信，提高為其他國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才、輸送人才的教育服務(wù)能力。

二是管理信息化。由于一部分教師存在著自身專業(yè)發(fā)展的不自覺(jué)性，在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中比較消極，所以，以信息化管理帶動(dòng)教育教學(xué)的信息化成為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，尤其是人的現(xiàn)代化的重要路徑。而職業(yè)院校將信息技術(shù)與先進(jìn)的教育教學(xué)及管理活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上也是一種教育生產(chǎn)力的解放，可以有效促進(jìn)各種教學(xué)資源的整合，并在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、提升院校競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮積極影響。管理的信息化主要指向工作、任務(wù)完成的效率，具體表現(xiàn)為信息的便捷獲取，實(shí)現(xiàn)信息便捷獲取的前提是建有專業(yè)群的大數(shù)據(jù)平臺(tái)；信息的高效傳遞，就是有制度與技術(shù)的支持，信息傳遞渠道通暢，在專業(yè)或校企之間、師生之間的空間轉(zhuǎn)換上沒(méi)有阻礙；信息的即時(shí)處理，“即時(shí)”是指時(shí)間上的有效性，還包括處理的手段，可以是基于現(xiàn)代技術(shù)的智能化分析，也可以是依據(jù)校本實(shí)際的人工處理；信息的現(xiàn)實(shí)再生，主要是要在信息（或者數(shù)據(jù)）分析的基礎(chǔ)上尋找到現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)；信息的有效利用，這一關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)包含人才信息在內(nèi)的共享及其價(jià)值的最大化。

三是發(fā)展終身化。科技進(jìn)步與勞動(dòng)者素質(zhì)的提高成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的最重要依靠力量，而勞動(dòng)者自身專業(yè)的終身發(fā)展也恰恰在一定程度上緩解了勞動(dòng)者數(shù)量的不足，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代化專業(yè)群是為誰(shuí)建設(shè)的？在人本主義大行其道的今天，其落腳點(diǎn)只能是學(xué)生，并且是為了學(xué)生的終身發(fā)展，也因此，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的主要目標(biāo)之一就要對(duì)應(yīng)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在橫向布局上，專業(yè)群結(jié)構(gòu)固然要與產(chǎn)業(yè)群的崗位結(jié)構(gòu)保持一致，實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)力的提升；在縱向發(fā)展上，現(xiàn)代化專業(yè)群則應(yīng)提供更為方便的繼續(xù)教育和培訓(xùn)服務(wù)，可以隨時(shí)支持企業(yè)崗位對(duì)于專業(yè)技能的不同要求。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，而人才的需求與社會(huì)的需求，尤其與不斷變化、進(jìn)步的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求是密不可分的。因而，現(xiàn)代化專業(yè)群應(yīng)該具備自我調(diào)整與發(fā)展的能力，以適應(yīng)不斷變化的專業(yè)技能傳遞需求，最起碼能夠支持人的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

四是路徑個(gè)性化。大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)極大地促進(jìn)了社會(huì)財(cái)富的積累，推動(dòng)了世界的文明與進(jìn)步。隨著社會(huì)產(chǎn)品的日益豐富，人們已不再一味地追逐產(chǎn)品的生產(chǎn)效率與數(shù)量，轉(zhuǎn)而開(kāi)始追求產(chǎn)品質(zhì)量與生活品味，此時(shí)產(chǎn)品所賦予的意義開(kāi)始大于其使用價(jià)值，富有創(chuàng)新的個(gè)性化追求充斥于世界的各個(gè)角落，這也極大地影響了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向?，F(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的個(gè)性化、專門化提供了可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。尤其是在大力鼓勵(lì)創(chuàng)新的今天，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)更要突出個(gè)性化的人才培養(yǎng)路徑，以最適切于學(xué)生的方式促成每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)現(xiàn)代化專業(yè)群在建設(shè)中要為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，支持學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的多種可能性，比如為學(xué)生提供可以定制的課程，老師在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行方便快捷的指導(dǎo)，即時(shí)出具用于學(xué)生自我診斷與調(diào)適的評(píng)估數(shù)據(jù)等。當(dāng)然，多樣的選擇機(jī)會(huì)是由職業(yè)教育資源以及教學(xué)手段的日益豐富來(lái)決定的。

二、當(dāng)前現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合度，是一種與社會(huì)進(jìn)步，尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的、開(kāi)放的教育，是現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)割裂。不可否認(rèn)，在當(dāng)前現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，還存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)應(yīng)度低，專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不盡合理

職業(yè)院校專業(yè)群設(shè)置一般都會(huì)以示范或品牌專業(yè)為核心，根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)群崗位需求再聚合多個(gè)專業(yè)，形成專業(yè)方向不一、辦學(xué)規(guī)模不等的專業(yè)群。但在實(shí)踐中，職業(yè)院校往往會(huì)輕視專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度調(diào)研，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)的吻合度調(diào)研更是鮮見(jiàn)。在政策與利益而非自身發(fā)展需要的驅(qū)動(dòng)下，許多職業(yè)院校認(rèn)為同一專業(yè)大類下都可以形成不同專門化方向的、任意的專業(yè)組合。這種多個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單組合成“群”的行為，忽視了產(chǎn)業(yè)群對(duì)于不同專業(yè)崗位人才需求的內(nèi)在邏輯性，從而造成專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置架構(gòu)松散，缺乏真正的關(guān)聯(lián)度。這種不合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)重影響了專業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展背景下專業(yè)設(shè)置“進(jìn)”“退”機(jī)制的有效運(yùn)作形成了阻礙。

（二）各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低，專業(yè)群就業(yè)崗位明顯趨同

正是專業(yè)群建設(shè)未能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)群發(fā)展，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位用人需求嚴(yán)重脫節(jié)，有的甚至只是直接將原有專業(yè)大類想當(dāng)然地“分化”出名義上的專門化方向，進(jìn)而“拼湊”出一個(gè)專業(yè)群。而在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與技能實(shí)習(xí)等方面也未作出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)因泛化而區(qū)分度低，學(xué)生就業(yè)崗位趨向同一。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，造成了職業(yè)院校教學(xué)行為的混亂，使得本應(yīng)該有序的課程體系紊亂了起來(lái)。而學(xué)生所掌握的專業(yè)技能在無(wú)法進(jìn)一步向?qū)ｉT化拓展的時(shí)候，其通用性特征又在無(wú)意識(shí)中貶損了專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，并戕害了職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的生命力與社會(huì)吸引力。換言之，許多職業(yè)院校在專業(yè)群建設(shè)中尚未真正理解專業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，以及作為整體的專業(yè)群存在的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作水平低，專業(yè)群校企合作育人機(jī)制遠(yuǎn)未健全

實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)群建設(shè)的重要一環(huán)，也是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的保障，而沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化，就不會(huì)有專業(yè)群的現(xiàn)代化。實(shí)訓(xùn)基地人力、財(cái)力和物力的投入是專業(yè)群建設(shè)中占比最大，也是最難以得到保證的，因?yàn)樵诩夹g(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐不斷加快的背景下，專業(yè)崗位技能持續(xù)變革，專業(yè)群專業(yè)化方向也隨之不斷變化，專業(yè)設(shè)置“進(jìn)”“退”頻率的加快，以及技術(shù)革新促進(jìn)教育創(chuàng)新等都給實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)了諸多的不確定性。在職業(yè)院校與企業(yè)合作行為尚未達(dá)成制度約束下的普遍共識(shí)，校企合作的發(fā)生還只是處于局部的、零散的初始狀態(tài)，專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地往往就是原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的簡(jiǎn)單組合，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)高水平的運(yùn)作。缺乏校企合作的基礎(chǔ)，專業(yè)群實(shí)訓(xùn)仍然停留在原有專業(yè)大類之上，而無(wú)法有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的現(xiàn)實(shí)崗位來(lái)實(shí)施專門化的技能訓(xùn)練。尤其是產(chǎn)業(yè)群中人才需求量不大但專業(yè)性又較強(qiáng)的崗位，更是加大了尚處于規(guī)?；┙o階段職業(yè)教育的應(yīng)變難度。

（四）教學(xué)與管理信息化程度低，專業(yè)群人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量有待提高

“信息化”是“現(xiàn)代化”所蘊(yùn)含的應(yīng)有之意，專業(yè)群的“現(xiàn)代化”，其前提就是“信息化”?！靶畔⒒睆母旧蟻?lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)基于信息技術(shù)的“作用力”，作用于一定范疇內(nèi)的各個(gè)要素并使之緊密結(jié)合而成為有機(jī)體系或系統(tǒng)。但是在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中還存在著對(duì)“信息化”的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為專業(yè)群的“信息化”就是“信息化教學(xué)”，由此產(chǎn)生了實(shí)踐偏差，將很大一部分精力用在了教學(xué)的“信息化”上，有的甚至局限在了課堂教學(xué)的“信息化”。還有部分職業(yè)院校的開(kāi)放共享意識(shí)薄弱，專業(yè)群理實(shí)一體教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)均立足于一地一校一專業(yè)，沒(méi)有形成事實(shí)上的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的有效銜接，不自覺(jué)地造成了專業(yè)群的“信息孤島”，根本不可能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)成必要關(guān)聯(lián)，更不要說(shuō)與相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)形成實(shí)際聯(lián)系。

三、現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的對(duì)策探討

（一）以更先進(jìn)的理念為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群結(jié)構(gòu)

首先，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研是合理設(shè)計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群架構(gòu)的前提。為產(chǎn)業(yè)群提供人才支撐是專業(yè)群建設(shè)的根本方向，決定著現(xiàn)代化專業(yè)群的未來(lái)發(fā)展。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)吻合度主要體現(xiàn)在供需兩側(cè)的均衡上，表現(xiàn)為專業(yè)群專門化方向的結(jié)構(gòu)及各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)群崗位需求結(jié)構(gòu)及人才需求數(shù)量與層次保持協(xié)調(diào)。這需要職業(yè)院校主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)組織與區(qū)域內(nèi)骨干企業(yè)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦蜷_(kāi)展好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度調(diào)研，以期獲得產(chǎn)業(yè)群所對(duì)應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，在形成人才需求報(bào)告的基礎(chǔ)上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)置需求進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)設(shè)置的可行性，并規(guī)劃好各專業(yè)的相對(duì)規(guī)模和人才層次——中專、高職大專甚至本科階段多個(gè)層次的教育，以保證專業(yè)群畢業(yè)生的專業(yè)所學(xué)與本地就業(yè)崗位高度吻合。

其次，區(qū)域內(nèi)的教育布局規(guī)劃是現(xiàn)代化專業(yè)群優(yōu)勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵。保證專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)的較高吻合度，關(guān)鍵是區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校在主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下能夠進(jìn)一步明確自己的功能定位與專業(yè)服務(wù)面向，避免因同一專業(yè)群的重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)失衡以及最后的人才供需矛盾。這實(shí)際上就有一個(gè)專業(yè)集聚發(fā)展的問(wèn)題，一方面，專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)在某一區(qū)域集聚成群發(fā)展的客觀要求，可以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展；另一方面，專業(yè)集聚發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)可以最大限度地對(duì)接產(chǎn)業(yè)群發(fā)展，統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)效率。

再次，國(guó)際化的辦學(xué)思路是現(xiàn)代化專業(yè)群獲得更大發(fā)展空間的保障。隨著我國(guó)在國(guó)際分工中扮演越來(lái)越重要的角色，眾多領(lǐng)域所取得的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)已然成為了世界范圍內(nèi)的中國(guó)方案、中國(guó)智慧，中國(guó)社會(huì)主義特色的職業(yè)教育也必將為世界發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)職教理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完全可以依托“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略深度參與國(guó)際分工與合作，面向世界培養(yǎng)技能人才。這需要我國(guó)職業(yè)教育深入研究國(guó)際分工與產(chǎn)業(yè)布局，細(xì)化專業(yè)門類，提升我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的能力。

（二）以學(xué)生個(gè)性化、終身化發(fā)展為內(nèi)核，修訂現(xiàn)代化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代化專業(yè)群“專業(yè)基礎(chǔ)相通”“技術(shù)領(lǐng)域相近”“工作崗位相關(guān)”等基本特征決定了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系的主線就是產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)崗位需求，各崗位技能均服務(wù)于同一產(chǎn)業(yè)，可能是產(chǎn)業(yè)群中的并列工序崗位，也可能是產(chǎn)業(yè)鏈的上游崗位或者下游崗位，但都指向?yàn)橥划a(chǎn)業(yè)、甚至是同一產(chǎn)品提供生產(chǎn)與服務(wù)支持，因而各崗位不僅在技能要求上有類似之處，在職業(yè)素養(yǎng)上亦有相同的要求。區(qū)別則是顯而易見(jiàn)的，不同的工序、不同的崗位，其生產(chǎn)或者服務(wù)的技能要求自然有其特殊性，進(jìn)而形成專業(yè)群不同的專門化方向，保證了人才培養(yǎng)的專業(yè)價(jià)值。

一方面，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要在人才培養(yǎng)方案中得到彰顯。現(xiàn)代化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂，存在著模塊化的極大可能。首先是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，這是由各專業(yè)的共通性決定的，主要著眼于通用性專業(yè)技能，是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；其次是專業(yè)方向模塊，主要是對(duì)專門化方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的分化、細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；再次是專業(yè)拓展模塊，主要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供更多的選擇，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以優(yōu)化的重要途徑。模塊化人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)在于可以便捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、課程、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)保障等不同的“群”組合，尤其是在人才培養(yǎng)方案各模塊足夠細(xì)致的情況下，比如“課程群”的構(gòu)建，進(jìn)而創(chuàng)造出人才培養(yǎng)的多樣可能性，促成學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

另一方面，學(xué)生的終身化發(fā)展也需要在人才培養(yǎng)方案中得到關(guān)照。目前，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案一般都是以全日制教育為時(shí)限來(lái)制訂，突出封閉而缺乏開(kāi)放性培養(yǎng)路徑。該專業(yè)在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中可以提供怎樣的服務(wù)，專業(yè)群在學(xué)生崗位遷移中又可以有怎樣的作為等目標(biāo)、路徑和措施的設(shè)計(jì)是缺失的，這也成為了現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值體現(xiàn)的短板?，F(xiàn)代化專業(yè)群應(yīng)該通過(guò)擴(kuò)大服務(wù)面向，以及對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展所具備的人才培養(yǎng)“鏈”的優(yōu)勢(shì)，延伸服務(wù)時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生（未來(lái)員工）成長(zhǎng)需求，為服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以健全功能為保障，完善現(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)代化專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所服務(wù)的已不再是一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，而是相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)群，群內(nèi)各專業(yè)之間存在著一定的結(jié)構(gòu)和合理的秩序，是一個(gè)高度契合的有機(jī)整體?；谶@一認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須具備三大基本功能：

一是轉(zhuǎn)換功能。就是在專業(yè)群結(jié)構(gòu)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化而不斷發(fā)生相應(yīng)變化的情形下，實(shí)訓(xùn)基地具備持續(xù)為新設(shè)置的專業(yè)提供服務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)基地的自理能力和自我發(fā)展能力。比如在不可能持續(xù)增加設(shè)施設(shè)備投入的情況下實(shí)現(xiàn)低成本、高效率的基地布局改造、技術(shù)革新和項(xiàng)目創(chuàng)新等。

二是合作功能。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)始終離不開(kāi)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作，這是由職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)屬性決定的?，F(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作領(lǐng)域十分廣闊，其中之一就是基地建設(shè)投入的多樣化合作，即層出不窮的新崗位可以由企業(yè)提供一定的實(shí)訓(xùn)空間和技術(shù)師資，或者雙方共建生產(chǎn)——實(shí)訓(xùn)基地，也可以由院校租賃企業(yè)的設(shè)施設(shè)備來(lái)開(kāi)展技能訓(xùn)練，租金則計(jì)入企業(yè)使用人才的成本。

三是配套功能?，F(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要有很強(qiáng)的配套服務(wù)功能。比如，在模塊化人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，課程定制成為了職業(yè)教育的新常態(tài)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就要圍繞這些個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的工作室，基于生產(chǎn)——實(shí)訓(xùn)一體化的車間，以及研、賽、訓(xùn)合一的拓展中心等，都可以成為現(xiàn)代化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的重要建設(shè)平臺(tái)。

（四）以信息技術(shù)為手段，提高現(xiàn)代化專業(yè)群管理水平

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)一定是以信息化建設(shè)為基礎(chǔ)和前提的，只有信息化程度較高的專業(yè)群才可能被理解為是現(xiàn)代化專業(yè)群。專業(yè)群的信息化建設(shè)主要應(yīng)在設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)和群資源共建共享等方面謀求突破。

一是設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)?，F(xiàn)代化專業(yè)群設(shè)施設(shè)備的功能集成度要高，各場(chǎng)所均能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，并通過(guò)統(tǒng)一接口進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、分析、處理，及時(shí)反饋結(jié)果。實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)——實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)品研發(fā)中心設(shè)施齊全，設(shè)備型號(hào)、功能及訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝或服務(wù)流程類似，可以廣泛開(kāi)展綜合性技能訓(xùn)練。

二是教師信息技術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)群專任教師需要掌握一定的信息技術(shù)，能夠熟練操作各類信息化設(shè)施設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師要有信息化教學(xué)意識(shí)，自覺(jué)將信息化教學(xué)作為提高教學(xué)效率的最重要手段貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。另一方面，也要充分認(rèn)識(shí)到信息化教育教學(xué)手段的局限性，合理、適切地與各類教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，而不是替代。

三是群資源共建共享。專業(yè)群的各類資源，尤其是教育教學(xué)資源是以同一產(chǎn)業(yè)為紐帶而聚集的“類資源”，形式可以多樣但須具有同一的指向。專業(yè)群資源建設(shè)應(yīng)該是校企深度合作下產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，院校與企業(yè)為共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而彼此配合，共同建設(shè)，如企業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)——實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。同時(shí)，院校與企業(yè)也有平等的資源使用權(quán)，院校培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)培養(yǎng)員工，都可以使用專業(yè)群共建資源。

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責(zé)任編輯 殷新紅