毛靜

摘要：閱讀作為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的提升策略常被忽略。高校青年教師閱讀與其教育理念的成熟，課程資源的豐富，科研能力水平以及專業(yè)發(fā)展的提升都有密切的關系，閱讀成為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的一個重要決定因素。通過分析高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點、閱讀分類、閱讀困境，以期能從閱讀的視角，幫助高校青年教師適應職業(yè)要求，提升高校內涵發(fā)展。

關鍵詞：閱讀；高校青年教師；問題研究

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.045

青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，他們素質的高低關系到高校發(fā)展的未來和人才培養(yǎng)的未來。教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕10號）指出，要提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力，造就青年學術英才和學科帶頭人，優(yōu)化青年教師成長發(fā)展的制度環(huán)境，加強青年教師隊伍建設的組織領導。隨著我國新課程改革的進一步推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和標準，教師的專業(yè)發(fā)展問題受到了政府、學校和學術界等不同層面的關注和思考，各種實現(xiàn)教師發(fā)展的方式和研究不斷涌現(xiàn)。在高校中，對于剛入職的青年教師，面對職業(yè)發(fā)展中遇到的專業(yè)發(fā)展，科學研究等問題尤為突出，各種政策措施針對青年教師的成長層出不窮，然而，閱讀作為青年教師職業(yè)發(fā)展的一種策略常常被忽略。這種自發(fā)主動追求進步的閱讀行為，在不限地域、時空的優(yōu)勢下，對青年教師職業(yè)發(fā)展，舉足輕重。

1高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點

青年教師進入教學崗位后，除開師范生，思想和意識在很長一段時間難以跟上角色的轉換，在教學工作崗位上可能出現(xiàn)不適應的情況，所面臨的教學工作、科研任務、學歷深造、職稱評定等，都是青年教師在這一時期的困惑。

1.1知識儲備不夠

在高等院校中，剛入職的青年教師，除開專業(yè)的師范生，絕大部分在大學期間未經過系統(tǒng)的教育學、心理學等訓練，對高校教師資格證的考試，也都是應試型的學習，對教育教學的專業(yè)知識儲備不夠，難以掌握教育教學規(guī)律，對學生心理和教育引導，缺少對應的理論知識；另外，普遍而言，高校在大量的教學工作任務和各種迎檢備檢環(huán)境下，缺少對青年教師教育教學的理論培養(yǎng)，青年教師在繁重的工作壓力下，時間匱乏，難以通過閱讀吸收相應的知識，所以直接導致青年教師的知識儲備不夠的問題。

1.2教學經驗教學資源的缺乏

從學生到教師，社會身份的轉換，青年教師在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，必然有一個適應期。教師職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。高校青年教師的教學實踐和經歷匱乏，特別是非師范專業(yè)的碩士和博士，部分是本科學歷，教學規(guī)范和教學手段對他們來講，基本處于零階段。教學資源上，教學資源分配和教學課時安排在高校中存在論資排輩情況，特別是高職院校，實訓室和教學器材的使用非常緊張，好的教學資源，如教室、實訓室等更多的是考慮高資歷教師，對于青年教師的教學鍛煉非常不利。

1.3生活工作的雙重壓力

教師的經濟收入偏低一直是行業(yè)公認的事實，對于青年教師來講，經濟壓力尤為突出，低職稱低資歷的情況下，收入明顯不如高資歷教師。步入社會的青年教師，一方面面對吃穿住行等方面的開支，一方面面臨著學歷提升，職稱評定，科學研究、教學任務等壓力，生活工作壓力重大，難免出現(xiàn)青年教師工作抵觸情緒和心理失衡現(xiàn)象。

2高校青年教師職業(yè)發(fā)展閱讀困境

通過訪談和網絡問卷調研，我們對高校青年教師群體進行了進一步的調查分析，不難發(fā)現(xiàn)，高校青年教師閱讀情況不盡人意，總體情況有如下幾點。

2.1閱讀時間和閱讀量偏少

青年教師面臨著家庭、工作等多方面事務，可以自由支配的時間較少，繁重的教學壓力和生活各方面的經濟壓力，使得青年教師從心理上產生閱讀疲憊。沒有閱讀時間的保障，自然教師的閱讀量也就偏低。步入社會，戀愛、買房等個人家庭事務擠占高校青年教師大部分的課余時間。剛入職，很大一部分精力和時間都用在了適應教育教學的過程中，無暇閱讀和學習；另外，面對學校各種檢查，需要準備和填寫不必要的材料，學校管理上的漏洞使得青年教師更無暇閱讀，造成不必要的疲憊和浪費。

2.2專業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀偏少

時間上無法保障高校青年教師的閱讀，在專業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀上就更少了，現(xiàn)在絕大部分的閱讀方式是時間碎片化的閱讀，教師很難系統(tǒng)全面的閱讀學習專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展知識，雖說時間碎片化的閱讀，能帶來廣博的閱讀效果，但對于高校青年教師而言，專業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀是提升個人的一個重要路徑。顯然教師的時間碎片化閱讀大都集中在一些通俗性、消遺性的內容上，不論是電子閱讀還是紙本閱讀，對教育類的閱讀內容關注度還遠遠不夠。文學藝術類的書目教師的閱讀量明顯高于教育學、教育心理學等教育類閱讀量，通過微課、慕課、公開課等網絡閱讀學習專業(yè)知識的情況遠不及購物網站、音樂影視、玄幻小說、娛樂游戲的訪問情況。

2.3良好的閱讀習慣沒有形成

良好的閱讀習慣對于人一生的讀書生活都將產生深遠的影響。高校青年教師如果養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于個人在教學工作，科學研究等職業(yè)發(fā)展道路提供源源不斷知識和智慧。然而很多青年教師的閱讀缺乏主動性，閱讀方式和閱讀內容比較隨意，閱讀思想不夠成熟，不能結合自身職業(yè)發(fā)展和自身目標制定相應的讀書計劃。讀書筆記習慣鮮有，大部分教師在閱讀時沒有結合自己思考，對文章淺嘗輒止。讀書心得交流缺乏，沒有通過知識分享的形式獲得別人的讀書知識，無法檢閱和提升個人的閱讀效果。整個閱讀狀況無計劃，無思考，無筆記，無交流。

2.4閱讀資源匱乏

高校青年教師的閱讀資源，大部分是圖書館的紙本和電子資源，小部分是教師個人購買的資源，圖書館資源的多少，決定了教師閱讀資源的多少。圖書館資源匱乏的情況存在于大部分的高校，特別是高職類高校，其電子資源和資本資源的儲藏量遠不及985、221等重點類高校。對于高校青年教師的閱讀需求，大部分的學校沒有專門的支持機制，對資源的購買大部分是基于學生的需求，特別是在紙本資源上，且紙本圖書的館藏資源有一定的時間滯后性，教師難以通過圖書館的紙本資源獲取最新最前沿的專業(yè)知識。

3總結

高校青年教師，特別是非師范類青年教師，在生活壓力和心理壓力的雙重困境下，其職業(yè)發(fā)展難免會收到營銷，閱讀時間和閱讀量偏少、專業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀偏少、良好的閱讀習慣沒有形成、閱讀資源匱乏等閱讀問題，需要每個學校高度重視。無論是學校的發(fā)展，還是學校青年教師的發(fā)展，重視閱讀，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升學校內涵發(fā)展的一個重要舉措。

參考文獻

[1]何紹波，王秀杰.教師有效閱讀的實踐策略探究[J].教師教育論壇，2016，（08）：3740.

[2]劉波.讓閱讀和寫作成為教師專業(yè)成長的“助推器”[J].教師教育論壇，2016，（06）：9091.

[3]薛妮.試論閱讀對教師專業(yè)化發(fā)展的促進[J].新絲路（下旬），2016，（04）：86.

[4]于立平.專業(yè)閱讀驅動下的教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育，2016，（01）：710.

[5]張生，蘇梅，王麗麗，溫紅博.教師對學生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應[J].中國特殊教育，2014，（09）：8489.

[6]黃偉杰.基于經典閱讀的教師職后教育模式[J].中國教育學刊，2012，（03）：7578.

[7]朱曉民.教師關于教育類專業(yè)閱讀狀況的調查研究[J].教師教育研究，2011，（01）：6972.

[8]梁秀春.淺議閱讀與教師教學智慧的生成[J].教育教學論壇，2014，（27）：2425.

[9]王獻.教師專業(yè)閱讀中存在的問題及對策[J].教學與管理，2013，（11）：2122.