曾勇智,張 弛，易光輝

(南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,湖南 衡陽(yáng) 421001)

近年來(lái)，我校以“一基三實(shí)、一路三建”為發(fā)展思路，圍繞創(chuàng)建特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)為目標(biāo)，不斷完善本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，深化高校課程教學(xué)模式的改革，對(duì)于專業(yè)核心課程要求全部采用研究型教學(xué)模式，倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，這就要求學(xué)校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)校所提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)必須是開(kāi)放式的，以滿足學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的需要。醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好地促進(jìn)資源共享,許多高等醫(yī)學(xué)院校成立了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。我校于1999年4月在省內(nèi)率先建立了校、院兩級(jí)管理的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,該中心是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合而獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，為醫(yī)學(xué)本科各專業(yè)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心從成立之初，便開(kāi)始實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的積極探索，經(jīng)過(guò)十余年來(lái)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了多元化的開(kāi)放模式。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放明顯提高了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效率,培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力，并廣泛得到了學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，為更好地實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，深入地探討和研究其管理模式?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式的必要性與可行性

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下形成的新型教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育改革的主旋律。而創(chuàng)新人才,除應(yīng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及健全的心理素質(zhì)外,還應(yīng)具備較好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其他教學(xué)形式不可替代的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助課程，這樣的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，壓制了學(xué)生的思維的發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和助力。由于它突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的主動(dòng)和自由空間,提高其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，將更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。同時(shí)也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化，提高資源利用率的需要。

近幾年來(lái)，我校投資400余萬(wàn)用于醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，建立了8個(gè)擁有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)和教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)室以及2個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，2001年高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)省教學(xué)條件合格(雙基)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估后，又先后獲得了首批《省部共建實(shí)驗(yàn)室》、《湖南省示范實(shí)驗(yàn)室》建設(shè)資格，為實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式教學(xué)提供了充足的物質(zhì)條件。

2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以課程為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)室建制模式，這種模式以保守性和封閉性為特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，學(xué)生缺乏自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)新性[3]。雖然有些高校允許學(xué)生可以自主地使用實(shí)驗(yàn)室,尤其是在學(xué)生完成畢業(yè)論文期間，但這種模式不能認(rèn)為是開(kāi)放式的，因?yàn)榇祟愰_(kāi)放的時(shí)間短、范圍窄,學(xué)生有固定的指導(dǎo)老師。而高校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是長(zhǎng)期的、開(kāi)放面廣的、并實(shí)現(xiàn)資源最佳配置的開(kāi)放，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)放。

2.1完善開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的管理模式，引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制：隨著實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的實(shí)施，機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心可能會(huì)遭遇諸多新的問(wèn)題，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的管理模式是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。比如儀器設(shè)備的操作者主要是學(xué)生，由于不夠熟悉設(shè)備，給儀器設(shè)備的管理帶來(lái)了一定的困難。在設(shè)置上，開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校統(tǒng)一管理，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物力和財(cái)力資源進(jìn)行最佳的開(kāi)放和利用，避免重復(fù)投資，提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用效率。由于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)通常是學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題比以往可能更多，比如機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往要涉及3門(生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué))課程。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師具有深厚的本專業(yè)基本功，不僅需要掌握較高的實(shí)驗(yàn)技能和本學(xué)科前沿知識(shí)，還要求指導(dǎo)教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。因此開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求,必須建立激勵(lì)淘汰機(jī)制。

2.2構(gòu)建規(guī)范的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放式教學(xué)的指導(dǎo)思想是：提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才，優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)室資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在教學(xué)媒體、教學(xué)模式和教學(xué)資源等多個(gè)維度進(jìn)行必要的改革，以有利于提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，積極營(yíng)造開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好環(huán)境，加快教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程[4]。首先必須具有健全的制度。雖然國(guó)內(nèi)部分高校很早就制定了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，但由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，比如缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和提成管理辦法、實(shí)驗(yàn)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約制度等配套制度，以致開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展效果并不理想。而且，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，比如在開(kāi)放場(chǎng)所、時(shí)間、內(nèi)容等方面協(xié)調(diào)難度較大。因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放必須堅(jiān)持有序性與開(kāi)放性相結(jié)合、時(shí)效性與合理性相結(jié)合的原則，并考慮實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展，建立行之有效的規(guī)章制度，做到有章可循，有據(jù)可查。機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心還要針對(duì)開(kāi)放細(xì)節(jié)制定和補(bǔ)充相應(yīng)的制度，比如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放安全責(zé)任書(shū)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放申請(qǐng)表等制度，只有這樣才能保障了實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放制度得到貫徹執(zhí)行。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，落實(shí)和監(jiān)督開(kāi)放過(guò)程，及時(shí)消除制度上的漏洞，使實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度得以不斷成熟完善。其次要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)分制的教學(xué)管理模式，規(guī)定修滿實(shí)驗(yàn)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，根據(jù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的課程難度，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多個(gè)層次，按教學(xué)進(jìn)度單獨(dú)制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，單獨(dú)考核評(píng)定成績(jī)，真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中徹底剝離出來(lái)，使之成為與理論教學(xué)并行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。隨著教學(xué)改革的不斷深入、教學(xué)理念的更新，課程總學(xué)時(shí)尤其是專業(yè)主干課程學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，因此急需課程體系整體優(yōu)化，在學(xué)分設(shè)置上要提高實(shí)驗(yàn)學(xué)分的比重，這樣既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生發(fā)揮自主性空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力。

2.3機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放模式：我校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)近年來(lái)開(kāi)放的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備資源的實(shí)際情況，積極探索開(kāi)放的合理模式，專門建立起開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。此外，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件，為了不與正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)相沖突，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)約或定時(shí)開(kāi)放，現(xiàn)采取了一定的開(kāi)放模式，見(jiàn)表1。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明該模式達(dá)到了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)科研能力、提高協(xié)作精神的目的。這可從對(duì) 2015 級(jí)本科生(112 名)的調(diào)研結(jié)果中得到充分體現(xiàn)，調(diào)查分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表1醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式

開(kāi)放模式開(kāi)放形式和目的時(shí)間模式(按照開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行劃分)①全天開(kāi)放(基本知識(shí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等)②預(yù)約開(kāi)放(多器官系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等)③定時(shí)開(kāi)放(探索性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)教學(xué)層次模式(教學(xué)方式的不同進(jìn)行劃分)①全階段開(kāi)放模式:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力(基本知識(shí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室等)②階段性開(kāi)放模式:完成預(yù)實(shí)驗(yàn)階段后,集中開(kāi)放(多器官系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等)③提高性開(kāi)放模式:學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì),完成實(shí)驗(yàn)(探索性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)

3 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)教學(xué)大綱建立教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)估制度，尤其對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估顯得更為重要[5]。中心不定時(shí)地開(kāi)展技能考查、階段抽查、師生交流等多種形式并提供一定的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的分析問(wèn)題與解決于問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合考評(píng)。要全面客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷得到提高。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)外開(kāi)放，不僅要讓學(xué)生和專家評(píng)估組進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要面向社會(huì)，并通過(guò)多種途徑了解用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)。

表22015級(jí)醫(yī)學(xué)本科生(112名)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式的接受程度調(diào)查表[例(%)]

接受內(nèi)容樂(lè)于接受可以接受不接受基本知識(shí)93(83)12(11)7(6)基本技能91(81)18(16)3(3)實(shí)踐能力98(88)12(11)2(1)分析、解決問(wèn)題能力94(84)11(10)7(6)創(chuàng)新精神89(79)20(18)3(3)

4 結(jié)果

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待解決的問(wèn)題與措施 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，但面臨的問(wèn)題也日益突出：① 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加和實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，使實(shí)驗(yàn)耗材增加，儀器設(shè)備壽命周期縮短，而維護(hù)費(fèi)用增加。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)室管理難度增加等等。面對(duì)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)中心積極采取措施對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用崗前培訓(xùn)，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理制度，規(guī)范執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。②實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)化管理不夠完善。本校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)校官網(wǎng)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”板塊上將各要素進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作，構(gòu)建了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。但在網(wǎng)站中卻沒(méi)有設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理版塊，沒(méi)有將開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在網(wǎng)上公開(kāi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約功能，這項(xiàng)工作在各方面的溝通協(xié)調(diào)下正在加速推進(jìn)。③重基本理論、輕實(shí)踐操作的觀念和現(xiàn)象仍較為普遍，學(xué)校相關(guān)職能部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放缺少必要的關(guān)注?，F(xiàn)行的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新過(guò)慢，不能及時(shí)反映醫(yī)學(xué)最新發(fā)展的需要。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)束縛的教育觀念，灌輸實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放全新理念，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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