陽程

摘 要：基于高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學應(yīng)堅持教學目標的指向性原則、教學過程的漸進性原則和教學活動的思維性、開放性原則，精心設(shè)計各項教學活動的思維培養(yǎng)著力點，逐步提升學生的邏輯性思維、批判性思維等英語創(chuàng)生能力。

關(guān)鍵詞：高階思維；閱讀教學；思維能力

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?！霸绞钦Z言水平低的學生越需要思維性的活動，越需要認知上具有挑戰(zhàn)的活動?！盵1]在低階思維的基礎(chǔ)上，促進學習者高階思維能力的發(fā)展，是目前高中英語新課程改革的重要發(fā)展方向。作為高中英語教學中最重要的課型，閱讀教學自然而然成為培養(yǎng)學生高階思維能力的主陣地和理想平臺。

一、英語高階思維概述

思維是通過分析、判斷、想象等認知活動，完成信息轉(zhuǎn)換，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯姆教育目標分類說根據(jù)認知過程的六個層次，將記憶、理解、運用劃分為低階思維，分析、綜合、評價劃分為高階思維[2]。目前，學界普遍認為高階思維的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力[3]。

結(jié)合學科自身的特點，筆者認為英語高階思維能力是指在英語情境中發(fā)生的較高認知層次上的語言創(chuàng)生能力，由邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維三種技能構(gòu)成。其中，邏輯思維在理解和分析語言中發(fā)揮重要作用，批判性思維是評判語言意義所必需的思維技能，創(chuàng)造性思維是綜合運用語言過程中的創(chuàng)造性表達。

英語學習的高階思維過程大致可以分成三個階段：以邏輯思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)造性思維的終點。從思維內(nèi)容上看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括[4]；批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預測；創(chuàng)造性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[5]。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學設(shè)計原則

（一）教學目標融入對學生高階思維能力的培養(yǎng)

高中英語閱讀課不僅要幫助學生初步理解文本語言和信息，還要引導學生深度解讀文本內(nèi)涵，關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫作意圖[6]。換言之，閱讀教學既是發(fā)展語言能力的過程，又是發(fā)展高階思維的跳板。因此，教師在設(shè)計閱讀教學目標時，需要有意識地指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)。只有把分析、歸納、推理、評價等思維技能納入具體的閱讀目標，教師才能在設(shè)計教學活動時真正滲透對學生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學過程堅持低階思維向高階思維發(fā)展的漸進性

加拿大把閱讀教育分為三個層次，由低向高形成“金字塔”思維能力。第一層側(cè)重字面閱讀，訓練發(fā)現(xiàn)事實和具體理解能力；第二層注重字里行間閱讀，理解作者意圖，訓練分析與評判能力；第三層著重閱讀言外之意，聯(lián)系生活，訓練創(chuàng)造性表達的能力[7]。學生的思維能力是從低階思維逐步向高階思維發(fā)展的。因此，高中英語閱讀教學應(yīng)堅持由淺入深、逐層遞進的原則，引導學生在循序漸進中體驗思維“爬坡”的過程。

（三）教學活動體現(xiàn)思維性和開放性

只有當學生的思維積極參與到課堂活動中，智力才能得到全面開發(fā)，能力才能得到充分培養(yǎng)[8]。因此，閱讀教學活動的設(shè)計要關(guān)注學生的思維投入。學生獲取基本的文本信息后，教師要適當幫助學生拓展思維，如：概括文本的主旨大意、發(fā)現(xiàn)文字背后的隱藏信息、質(zhì)疑作者的觀點、推斷寫作意圖與態(tài)度、賞析文本語言、表達閱讀感受、續(xù)寫閱讀文本等。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀活動也可以設(shè)計開放性的問題，激活學生的思維狀態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)計案例

下面，以NSEFC Book 8 Unit 3中“The Problem of the Snakes”的閱讀教學為例，探討基于學生高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學設(shè)計。

（一）教學設(shè)計思路

教材分析：本單元圍繞“Inventors and Inventions”這個話題展開，旨在使學生了解發(fā)明創(chuàng)造的過程，能對別人的發(fā)明、創(chuàng)造或觀點提出意見或建議。文本是一篇記敘性的文章，作者在文中詳細介紹了自己從發(fā)現(xiàn)“蛇患”（snake trouble）到解決問題（remove the

snakes）的全過程，并介紹了申請專利方面的一些知識。

設(shè)計思路：本節(jié)課以“發(fā)明創(chuàng)造的一般性步驟”為閱讀主線，采用“導入話題—理解文本—賞析文本—表達輸出”的教學模式，構(gòu)建以學生為主體、以思維為核心、以活動為載體的閱讀課堂。在導入環(huán)節(jié)，打開學生的思維閘門，吸引他們參與課堂教學；在理解環(huán)節(jié)，通過提取、分析、歸納，梳理文本表層信息，發(fā)展學生的邏輯思維能力；在賞析環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑、推斷、評價，解讀文本深層信息，培養(yǎng)學生的批判性思維能力；在表達環(huán)節(jié)，通過想象、創(chuàng)造、解說，形成新的思維產(chǎn)品，提高學生的創(chuàng)造性思維能力?？v覽整個教學流程，學生的思維深度在“導入—理解—賞析—表達”四個環(huán)節(jié)中層層遞進。

（二）教學目標

認知與思維目標：①學生通過快速閱讀課外小短文，能夠理解并歸納出發(fā)明的一般性步驟；②學生根據(jù)發(fā)明的一般性步驟這條隱性主線，能夠重新排序、組合被打亂的文本；③學生能夠從文本的細節(jié)信息中推斷出作者的優(yōu)秀品質(zhì)；④學生能夠根據(jù)文中關(guān)于專利的描述，迅速判斷生活中哪些具體事物可以申請專利；⑤學生能夠充分發(fā)揮想象創(chuàng)造自己的發(fā)明物，并對其進行詳細的解說。

情感與態(tài)度目標：激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣；培養(yǎng)學生的探究意識和協(xié)作精神。

（三）教學過程

1.導入話題，開啟學生的思維閘門

活動1：通過愛迪生的名言引入“Inventors and Inventions”這個話題（Q1&Q2），然后以頭腦風暴的形式引導學生對愛迪生的優(yōu)秀品質(zhì)進行評價（Q3）。

Q1： “Genius is 1% inspiration and 99% perspiration.” Who said this famous saying？ （信息性問題）

Q2： How much do you know about Edison？ （信息性問題）

Q3： Was Edison born to be an inventor？ What good qualities did he have？ （分析、評價性問題）

活動1的思維培養(yǎng)著力點是分析、評價和發(fā)散性思維。首先，選擇學生熟悉的名人名言導入，能激發(fā)他們參與課堂的熱情。其次，分析愛迪生作為一個發(fā)明家具備何種品質(zhì)特征是一個開放性的問題，有利于開啟學生的思維之旅。再次，以頭腦風暴的形式呈現(xiàn)愛迪生的品質(zhì)特征，既可以訓練學生的發(fā)散思維，又能為后面推斷文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)提供詞匯鋪墊。

學生是一切設(shè)計活動的出發(fā)點。有效的高階思維培養(yǎng)活動必須有利于學生主動進行知識建構(gòu)[9]。該教學環(huán)節(jié)以評價熟知人物的優(yōu)秀品質(zhì)為導線，可以迅速激活學生的背景知識，讓他們有話可說，從而順利敲開思維之門。

2.理解文本，發(fā)展學生的邏輯性思維

活動2：在閱讀課文前，先讓學生快速瀏覽下面一段由課外文本改編的小短文，歸納發(fā)明創(chuàng)造的一般性步驟。

[The problem of the pet mice

My roommates ①pet mice fled from the cage， which upset us a lot. In order to catch the mice， we researched the habits of pet mice. Playing with each other is one of their favorite activities. ②We came up with three approaches to get the mice back. ③At first， we bought a mouse trap， but they were too careful to get close to the trap. ④Then we planned to buy some powder to poison them， but it was too cruel. ⑤At last， we decided to buy a toy that mice enjoy playing， and put it in a box. While they were playing happily in the box， we gave them to the man who sold pets. Our trouble was solved.⑥ Now we are planning to apply for a patent for this invention. ]

發(fā)明創(chuàng)造的一般性步驟： ①Finding a problem； ②Doing ； ③Thinking of a creative ； ④ the solution； ⑤Deciding on the invention； ⑥Applying for a . （歸納性任務(wù)）

（Key： research； solution； Testing； patent）

活動2的思維培養(yǎng)著力點是分析和歸納。大部分的高中生都沒有發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)歷，發(fā)明創(chuàng)造的過程對他們來說很抽象，較難理解。通過閱讀簡單有趣的小短文，讓學生在實際問題的解決過程中，理解并歸納發(fā)明創(chuàng)造的一般性步驟，既培養(yǎng)了學生的歸納、概括能力，又加深了他們對發(fā)明創(chuàng)造這一抽象過程的理解，為后續(xù)閱讀課文奠定基礎(chǔ)。

活動3：在學生閱讀課文前，將課文分成五部分，分別打印在五張紙條上，并將這五張紙條打亂順序發(fā)給每個學生。然后讓學生根據(jù)“發(fā)明的一般性步驟”這條主線，概括每張紙條上文段的主旨大意，填寫表1，并重新還原課文各部分的順序。（演繹性任務(wù)）

活動3的思維培養(yǎng)著力點是概括和演繹?；顒?以發(fā)明過程中的一般性步驟為隱性主線，詳細介紹了作者從發(fā)現(xiàn)“蛇患”、研究蛇的習性、想出解決辦法、多次嘗試解決辦法到最終解決問題并申請專利的全過程。結(jié)合該文本程序性顯著的特征，將文本內(nèi)容打亂，要求學生完成排序任務(wù)，這樣的活動設(shè)計直接指向?qū)W生邏輯性思維能力的培養(yǎng)。由于發(fā)明的一般性步驟比較抽象，學生要將文本的具體信息跟這些抽象步驟一一匹配起來，必然需要演繹、分析、概括、推理等邏輯思維的積極參與。利用這個活動，可以幫助學生厘清文章脈絡(luò)，初步理解文章的表層信息。

3.賞析文本，培養(yǎng)學生的批判性思維

本環(huán)節(jié)重點引導學生熟悉文本的具體信息，解讀文本的深層含義，并通過設(shè)置問題連續(xù)體，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

活動4：要求學生仔細閱讀文本，然后逐一回答下列問題連續(xù)體。

Q1： What was the writers attitude when facing the problem of snakes？ Why？ （細節(jié)性問題）

答：He felt proud because he can distinguish himself by inventing something merciful.

Q2： Why did the writer choose the third approach to solve snake trouble？ （質(zhì)疑、比較性問題）

答：Because it is the most merciful and safest way ... （注：答案可多樣化）

Q3： Which subjects do you think can be given a patent？ （判斷性問題）

A. A new way to make dirty water clean.

B. A new novel written by Yao Ming.

C. A new star discovered by a scientist.

D. A new pair of shoes giving light at night.

Q4： What good qualities of the writer can you infer from the passage？ （推斷、評價性問題）

答：From “The author was proud when he was facing the problem of snakes”， we can infer that the author was confident and brave. （注：答案可多樣化）

活動4的思維培養(yǎng)著力點是質(zhì)疑、比較、推斷和評價。思維是由問題引發(fā)的，問題設(shè)計是高階思維能力培養(yǎng)的把手和著力點[10]。巧妙而正確的提問，可以用簡單的問題引發(fā)復雜的思考，從而最大限度地提高學生的批判性思維能力。問題連續(xù)體是根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計的一系列相互聯(lián)系、層層推進的問題鏈[11]。由易到難的問題連續(xù)體可以在循序漸進中提升學生的思維深度。

在活動4中，Q1是細節(jié)性問題，處于問題連續(xù)體的最底端，思維層次較低，主要引導學生關(guān)注作者對“蛇患”的態(tài)度及原因，為Q4推斷作者具備的品質(zhì)特征提供鋪墊。Q2引導學生以質(zhì)疑的眼光對作者的選擇加以審視，旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和分析、比較能力。作者通過研究蛇的習性，提出了移走蛇窩、利用異性氣味或食物誘捕蛇、讓蛇冬眠三種解決“蛇患”的辦法。然而作者最終放棄了前兩種方法，只嘗試用第三種辦法來解決問題。學生只有通過分析、比較各種辦法的優(yōu)劣，才能做出合理的解釋。此外，作者選擇讓蛇冬眠的方式解決“蛇患”，還不著痕跡地向?qū)W生滲透了保護生態(tài)環(huán)境的理念。Q3通過判斷哪些項目可以申請專利，加深學生對申請專利標準的理解，有助于培養(yǎng)學生在具體情境中靈活運用規(guī)則的能力。Q4是推斷、評價性問題，具有一定的開放性，能夠促使學生再次深入文本，綜合提取表現(xiàn)作者品質(zhì)的細節(jié)信息，如：A. The author came up with three approached to solve one problem. B. The author got up early in the morning to make the first attempt. C. In the third attempt， the author expected that the snakes may bite and he used a net.等，并重新對這些信息進行多角度、多方位的思考與解讀。如：由A句可以推斷作者clever and creative；由B句可以推斷作者hard-working；由C句可以推斷作者careful， cautious and prescient等。Q4處于問題連續(xù)體的頂端，對學生高階思維能力的培養(yǎng)引向了批判的最高層——推斷與評價。此處的批判性思維活動由兩個層面構(gòu)成：一是學生個體對文本信息的獨立推斷與評價；二是在小組討論與交流過程中，各種觀點的交匯與碰撞，再次為學生提供了批判和發(fā)散思維的機會。

本環(huán)節(jié)的活動設(shè)計體現(xiàn)了閱讀過程中由淺入深的思維路徑。在一連串的問題連續(xù)體中，四個問題的思維含量逐步遞增，分別指向?qū)W生不同的思維層級，推動學生在循序漸進中體驗思維“爬坡”。

4.表達輸出，提升學生的創(chuàng)造性思維

活動5：假設(shè)你被邀請參加下個月的全國青少年發(fā)明創(chuàng)造大賽，你想發(fā)明什么？請小組合作設(shè)計一件參賽作品，并派代表對本小組的發(fā)明物進行具體的解說。

活動5的思維培養(yǎng)著力點是想象和創(chuàng)造。通過語言創(chuàng)生能力形成思維產(chǎn)品是達成英語高階思維能力的顯著標志之一。思維產(chǎn)品可以是一段文字或一件作品。本環(huán)節(jié)基于文本話題“Inventors and Inventions”，創(chuàng)設(shè)具體的情境，要求學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計一件發(fā)明物，并用自己的語言對發(fā)明物的名稱、由來、特征和功能進行解說。語言學習是從深層理解到表層表達的過程。該活動將語言表達和思維發(fā)展融合在一起，一方面在設(shè)計發(fā)明物的過程中豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；另一方面在解說發(fā)明物的過程中訓練學生的語言輸出能力。由于發(fā)明物是新穎獨特的，學生不僅需要使用原課文中的語言表達，而且需要創(chuàng)生新的語言表達方式來完成解說任務(wù)。

在本閱讀教學案例中，整個教學流程呈現(xiàn)出梯次性。各項教學活動充分考慮了學生思維的多維性和參與度，既培養(yǎng)了學生分析、梳理文本表層信息的能力，又促使學生在理解的基礎(chǔ)上，對文本具體信息進行思考、推斷和評價。既幫助學生在閱讀過程中討論交流文本的深層內(nèi)涵，又引導學生在讀后環(huán)節(jié)創(chuàng)造和生成自己的思維產(chǎn)品。

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