【摘要】本文依托藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測背景下的評價改革思路，通過多元評價方式，對學生美術(shù)學習領(lǐng)域中美術(shù)基本知識和基本技能，以及形成美術(shù)欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等多方面構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系，引導(dǎo)中小學美術(shù)教學關(guān)注美術(shù)本體、關(guān)注學生能力發(fā)展、提高學生藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測 美術(shù) 評價體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0213-02

一、中小學美術(shù)學業(yè)評價體系的誤區(qū)

（一）主觀式評價壓抑了學生的學習興趣

課堂中教師主導(dǎo)個人評價觀，不尊重學生的想法，學生作業(yè)質(zhì)量標準僅憑教師主觀意識給出一個評價等級，缺少全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系，導(dǎo)致學生未能及時掌握美術(shù)學習信息和提升美術(shù)素養(yǎng)，壓抑了學生美術(shù)的興趣與積極性，長此以往造成迷惑或厭學情緒。

（二）傳統(tǒng)式評價抹殺了學生的個性發(fā)展

教師重視結(jié)果評價，不重視過程評價，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視學生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)，抹殺了孩子的學習積極性和思考問題、解決問題的能力。這種評價形式過于傳統(tǒng)，影響學生個性與創(chuàng)意的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。

（三）單一式評價忽視了學生的情感體驗

教師除了只重視美術(shù)作業(yè)評價外，往往忽視學生的情感體驗，忽視學生的興趣培養(yǎng)，忽視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。期末美術(shù)成績的評定也采用單一的評價方式，缺乏美術(shù)社團活動、校外美術(shù)學習以及特長項目的評價機制，忽視了學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，以及學生想象力和創(chuàng)造力的評價的要求，忽視了學生美術(shù)素養(yǎng)綜合評價的全面性。

二、中小學美術(shù)學業(yè)評價體系的構(gòu)建與研究

《新課標》明確指出：評價主要是為了促進學生的發(fā)展。評價標準要體現(xiàn)多維性和多層性，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況。本文的研究框架通過“美術(shù)課堂教學、美術(shù)社團活動、藝術(shù)特長展示、藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測”等四大板塊，構(gòu)建多維美術(shù)學業(yè)評價體系，凸顯了“以學生為本” 、“以能力為重”的課程導(dǎo)向，從而全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

（一）潛心研究課標，建立課堂教學全程評價

1.以生為本，提煉美術(shù)素養(yǎng)標準

根據(jù)新課程標準，從學生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低，發(fā)掘教材中隱含的年段美術(shù)素養(yǎng)核心要素能力發(fā)展的要求，堅持教學評價貫穿于課堂教學的全過程，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經(jīng)驗，不從純藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。

2.立足課堂，采用多元評價形式

在課堂教學評價中，采取學生自評、師生共評、作品展評等形式，讓學生根據(jù)自己的作品講講構(gòu)思，學會衡量自己，讓學生學會自省、促進發(fā)展。還可以通過讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學生創(chuàng)新意識和綜合藝術(shù)實踐能力。

（二）專心研發(fā)教材，構(gòu)建美術(shù)社團評價體系

美術(shù)社團活動深受學生的喜愛。學校以美術(shù)組為單位，專心研發(fā)社團活動的校本教材，讓更多的學生參與感興趣并適合自己的社團活動。

1.彰顯特色，開發(fā)校本課程教材

對于美術(shù)老師來說，課題內(nèi)容以及媒材的選擇擁有更大的空間，可以開發(fā)學生熟悉的中國畫、剪紙、篆刻等傳統(tǒng)內(nèi)容，也可以結(jié)合學生喜聞樂見的作品形式和民俗風情，讓學生的學習內(nèi)容和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并能學以致用。因此，開發(fā)一套適合學校特色和學生發(fā)展的校本課程尤為重要。在校本課程教材開發(fā)過程中，既關(guān)注動手能力，又關(guān)注審美能力，讓學生通過校本教材的學習，不僅掌握傳統(tǒng)的特色的美術(shù)技巧，為創(chuàng)新思維開辟一片新天地。

2.塑造品牌，打造學校社團活動

社團活動是課堂教學的延伸，美術(shù)社團活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術(shù)活動，并建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。如組織社團學生參加社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日開展的彩燈制作、書畫活動等綜合性藝術(shù)活動，根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學生在此間的美術(shù)社團活動作為評價學生的一個重要指標。同時追蹤確定每個學生的美術(shù)社團活動表現(xiàn)，準確評價學生在許多情境中的表現(xiàn)，建立社團活動的全面化評價。

（三）用心研讀學生，打造個人藝術(shù)特長展示

評價并非是課堂一次性完成的任務(wù)，而是對每個學生在相當時期內(nèi)成長、發(fā)展進行追蹤的過程。學校鼓勵學生發(fā)展個人藝術(shù)特長，并提供不同的平臺展示學生的藝術(shù)特長，組織學生參加一些上級行政部門組織的美術(shù)比賽。

1.全員參與，組織藝術(shù)作品展覽

校園文化墻是一所學校精神文明的具體體現(xiàn)，是一所學校獨特的精神風貌。教室外墻則成為每個班級最好的文化墻設(shè)計空間。學?？梢砸园嗉墳閱挝唬ㄆ谂e行班級書畫作品展，可結(jié)合校園文化活動，舉行全校性的藝術(shù)作品匯報展覽，顯示學生個人的美術(shù)才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，多樣地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的美術(shù)學業(yè)評價。

2.人才選拔，參加藝術(shù)作品比賽

參加比賽是學生美術(shù)的一項重要的課外活動?，F(xiàn)今，各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來，讓學生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術(shù)教學評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學生美術(shù)活動的主動性、積極性，健全了教學評價的機制。學校做好人才選拔工作，讓更多的藝術(shù)特長生脫穎而出。

（四）精心研制工具，規(guī)范區(qū)域藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測

學校美術(shù)教學目的是通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力與創(chuàng)造力?？梢?，學生美術(shù)學業(yè)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應(yīng)改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式，逐步完善美術(shù)素養(yǎng)綜合評價體系。endprint

1.期末評定，建立綜合成績檔案

學校應(yīng)從學生的實際年齡出發(fā)，結(jié)合教材的實際，從“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個方面總結(jié)評價學生成績，以及綜合平時學生個人的“情感態(tài)度價值觀”，總體原則是以平時成績（包括參加各類藝術(shù)活動）為主，期末監(jiān)測為輔的評價方法，綜合評價學生整體美術(shù)素養(yǎng)，建立學生綜合成績檔案。

2.規(guī)范操作，實施區(qū)域素養(yǎng)監(jiān)測

區(qū)域藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測應(yīng)遵循“簡便易行、客觀公正、逐步深化”的基本思路，避免繁瑣和形式化的評價方式方法，評價指標、評價內(nèi)容和評價方式具有可操作性，保證監(jiān)測的信度和效度。樣卷的開發(fā)符合不同年段學生素養(yǎng)發(fā)展水平，在不同水平的題目分布、題量、題型上作研究，盡量體現(xiàn)美術(shù)學科的特點，關(guān)注視覺藝術(shù)的特點，關(guān)注核心要素的能力要求水平層次，具有一定的操作性。

三、思考與展望

通過區(qū)域中小學生美術(shù)教學評價改革的實踐探索，美術(shù)教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的評價理念，學生對美術(shù)學習和社團藝術(shù)課程都表示出極大的興趣；通過本研究的實施，研究者更加深入地理解了新課改的理念。作為沒有畫上句號的研究成果，我們還設(shè)想結(jié)合中高段在下一階段的研究中，我們期待著：

（一）構(gòu)建一套科學的美術(shù)學科評價體系

通過研究，形成一套完整的中小學美術(shù)學科不同年段學生美術(shù)素養(yǎng)水平標準，建立明確的指標體系，能對不同學段學生的美術(shù)素養(yǎng)水平測量提供依據(jù)，為檢測學生美術(shù)學習的效果提供保障。同時開發(fā)一套科學的、富可操作性的評價方式，構(gòu)建一套相對完善的美術(shù)學科評價體系，為規(guī)范美術(shù)課堂教學，提升教學質(zhì)量，使之更好地服務(wù)于美術(shù)教學課堂。

（二）形成一種和諧的美術(shù)教學標準意識

通過課程標準和教學內(nèi)容來研究學生美術(shù)素養(yǎng)標準，能積極促進教師研究美術(shù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，研究美術(shù)教學目標的有效落實，研究課堂教學的有效性，將不同年段的美術(shù)素養(yǎng)標準變?yōu)榻處熣n堂教學中執(zhí)行教學任務(wù)與評價任務(wù)，并在教學活動中尋求真正能夠發(fā)揮作用的評價方法，促使美術(shù)教師建立“教與學”的標準意識，促進教師的專業(yè)成長。

（三）打造一項基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)提升工程

中小學美術(shù)新課程學生素養(yǎng)水平標準的制定，力圖從整體出發(fā)、全面地全過程地對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能進行評價，關(guān)注學生美術(shù)能力的發(fā)展。核心要素能反應(yīng)美術(shù)教學的重點，素養(yǎng)標準將顯示不同學段學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平的基本標準及應(yīng)達到的目標，凸顯了“以能力為重”、“以美術(shù)為本”的課程導(dǎo)向，從而全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]美術(shù)新課程標準（2011年版）；美術(shù)新課程標準（實驗版）；北京師范大學出版社

[2]李云會著：《教師教學評價力修煉》，東北師范大學出版社，2010.9出版

[3]耿書麗著：《教學評價策略與技巧》，東北師范大學出版社，2011.10年版

作者簡介：

蔡永環(huán)（1970年10月-），女，浙江平陽人，教育碩士，小學高級教師，西湖區(qū)二星級教師，從事小學美術(shù)教學二十多年，現(xiàn)為杭州市西湖區(qū)教師進修學校教育評估監(jiān)測中心研究員。endprint