湯勇　萬茂松

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評定中存在的一些問題，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程的特點和實際情況，引入模糊理論，建立模糊質(zhì)量評價模型，通過定性和定量相結(jié)合的模糊評價方法對高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的可靠性、合理性和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；模糊決策

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0053-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)學(xué)生完成教學(xué)計劃畢業(yè)前的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識體系進(jìn)行獨立分析、解決實際問題的重要教學(xué)手段。目前我國高校畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的考核評價大多采用傳統(tǒng)方法，存在以下問題：學(xué)生成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師進(jìn)行綜合平均確定，缺乏科學(xué)的評價依據(jù)和量化指標(biāo)，主觀性過強；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果跟多因素有關(guān)，比如選題、課題難度、研究方向、學(xué)生努力程度和知識理論體系等，評價的標(biāo)準(zhǔn)卻完全一致，與課程考試一樣，給出的最終評價是精確的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的可靠度、可信度和科學(xué)性都存在爭議。

針對目前這種傳統(tǒng)評分方法的不足，本文提出運用模糊評價理論來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績，使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價更加客觀和科學(xué)。

二、模糊綜合評價模型

1.綜合評價的指標(biāo)及體系。綜合本學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計多年來的經(jīng)驗，匯總提煉出初步評價指標(biāo)體系，如下表1所示。評價分兩個層次：準(zhǔn)則層是指不同階段對學(xué)生的考核情況，包括指導(dǎo)、評閱和答辯階段，由相應(yīng)教師給出成績；指標(biāo)層則具體反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的質(zhì)量、學(xué)生能力與水平、完成過程、論文成果質(zhì)量、論文答辯質(zhì)量等細(xì)節(jié)性指標(biāo)，其具體評價要素見表1。

2.模糊評價模型。本文的模糊評價模型如下圖1所示。

四、結(jié)語

本文結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實際情況建立了基于模糊決策理論的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量指標(biāo)評價體系，具有以下優(yōu)點：教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）主觀評價只按模糊等級進(jìn)行打分，這樣更符合人的直觀性認(rèn)知，減輕教師工作量。通過該方法對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行評價，也減少了主觀因素對成績的影響，使評分更具加客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立與實踐[J].中國電力教育，2013，（31）：174-175.

[2]韓瑞娜.模糊層次分析法與大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的數(shù)學(xué)建模[J].科技信息，2011，（5）：192-407.

[3]鄒勝良.高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)建模與設(shè)計[D].南昌大學(xué)，2011.

[4]楊艷平，楊中秋，楊衛(wèi)東，等. 本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的研究與探索[J].實驗室科學(xué)，2007，（4）：179-181.

[5]楊文超.本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J]. 西南科技大學(xué)高教研究，2009，（1）：79-82.