高善春

[摘要]以生為本是新課程改革核心理念的具體體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要秉承“以生為本”的理念，及時(shí)反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生的反應(yīng)、回答、參與程度等，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為鏡子，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；以生為本；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06008001

為落實(shí)新課程改革的要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師開(kāi)始嘗試把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，了解學(xué)生的內(nèi)心所想，這樣才能更加有效地調(diào)控課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要及時(shí)反思，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、看學(xué)生反應(yīng)，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性

學(xué)生對(duì)于感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)充滿熱情，注意力也比較集中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的神態(tài)、表情，從學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)來(lái)判斷課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，這樣才能夠更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4B Unit8《How are you？》時(shí)，在上課開(kāi)始前，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的新詞，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，出現(xiàn)了走神的情況。教師觀察到學(xué)生的反應(yīng)后，快速反思自己哪里出了問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿狈?dǎo)入，學(xué)習(xí)活動(dòng)比較無(wú)趣。于是，教師馬上進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)有關(guān)《How are you》的故事，這時(shí)學(xué)生的好奇心被激起，注意力也集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨后學(xué)生就這個(gè)故事提出了疑問(wèn)：“外國(guó)人沒(méi)有按照老師教的對(duì)話進(jìn)行回答，所以小男孩就困惑了?！苯處煴?yè)P(yáng)學(xué)生，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用是非常靈活的，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行變化，學(xué)生恍然大悟。

通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的反應(yīng)，教師可以直接看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感興趣程度，也可以判斷課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)控，讓英語(yǔ)課堂變得更加有趣。

二、聽(tīng)學(xué)生表達(dá)，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性

課堂是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、交流的主陣地，學(xué)習(xí)活動(dòng)要有針對(duì)性，學(xué)生的表達(dá)才不會(huì)偏離主題。因此，在圍繞學(xué)生這個(gè)核心要素組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)弱，從而有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5B Unit7《Chinese festivals》時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀教材中的Story time部分，并且提出問(wèn)題：“What do you know about Chinese festival？”學(xué)生在完成了閱讀后回答：“I like the Spring Festival because I can get red packets.”教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題來(lái)回答，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分的作用比較弱，于是換了另一個(gè)問(wèn)題：“What do you about Chinese festivals from this part？”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題后明白了要從閱讀內(nèi)容中收集有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的信息，很快學(xué)生就給出了答案。由此可見(jiàn)，修正后的問(wèn)題更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生獲得更多有用的信息。

教師通過(guò)反思學(xué)生的課堂語(yǔ)言，可以判斷自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性。所以無(wú)論是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答，還是在課堂討論中的語(yǔ)言表達(dá)，都可以反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知。

三、評(píng)學(xué)生參與，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與程度的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)與選用等方面的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)做出調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富表達(dá)技能，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5B Unit 3《Asking the way》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了Story time部分的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以小組形式，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)組織對(duì)話進(jìn)行課堂交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組交流時(shí)，有學(xué)生只是旁觀者、聆聽(tīng)者，根本沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生并沒(méi)有掌握問(wèn)路常用的語(yǔ)句，說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性較弱。于是教師及時(shí)調(diào)整策略，利用多媒體播放了一段“Asking the way”的視頻，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿，并注意關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)，學(xué)生對(duì)生動(dòng)直觀的視頻比較感興趣，注意力也比較集中，積累了一些重要的句子。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行交流，收效較好。

在以生為本的理念指導(dǎo)下，教師由學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與程度來(lái)判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，判斷學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)癥下藥，完善不足，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

總之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中最活躍的元素，其行為表現(xiàn)是教學(xué)活動(dòng)效果的直接反應(yīng)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)，采取有效的措施予以調(diào)控，使英語(yǔ)課堂更加高效。

（責(zé)編容耘）endprint