陳慧雅

[摘要]美術(shù)課堂中，教師巧用兒歌輔助教學，不僅能突出教學重點，而且可以突破教學難點。學生吟著兒歌，順著兒歌中的要點快樂作畫，既能集中注意力，學有興趣，畫有方向，又能行之有效地掌握繪畫的方法。

[關(guān)鍵詞]小學美術(shù)；兒歌教學；輔教

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06004101

啟蒙教育期的小學生，對五彩繽紛的世界萬物充滿好奇，從而激發(fā)他們的參與欲和表現(xiàn)欲，他們會天真無邪地用繪畫的形式表現(xiàn)心中對客觀世界的認識和理解，所繪之畫童趣盎然。但是這種涂鴉畢竟是原始的、簡單的、拙劣的，不是完整的美術(shù)作品，更不能成為藝術(shù)精品。因此，教師在兒童期就要對學生著手指導(dǎo)些簡單的繪畫技能技巧，立足兒童的層面，用兒童易接受的教學方法，潛移默化地給他們傳遞美術(shù)知識。鑒于小學生自幼熏陶在兒歌聲中，已習慣接受兒歌的教學形式，美術(shù)教師可適時巧用兒歌進行輔教，在關(guān)鍵處用兒歌突出重點、突破難點，讓學生在快樂學畫中逐漸奠定美術(shù)基礎(chǔ)。

一、兒歌輔教，教有活力，學有興趣

兒歌具有簡短、淺顯、易懂且語言活潑、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點，備受小學各科教師的青睞，他們在教學的各個環(huán)節(jié)中善于配以簡短、易懂的兒歌，把許多復(fù)雜的知識通過兒歌的形式，讓學生喜愛聽、喜歡吟，并會按兒歌中的方法配合學習。

小學美術(shù)教學中的許多知識點也可用兒歌輔教，能收到好的教學效果。例如，教學第三冊第13課《畫鳥》一課時，傳統(tǒng)的教學方法是教師講解、演示、板畫步驟和方法，指導(dǎo)學生先畫圓形鳥頭，接著畫橢圓形鳥身，再添畫……教師講課步驟清晰，肢體語言十分溫和典雅，但這種教法不適合這個年齡段的學生，他們聽課、觀察、記憶、思維很難同步到位，作畫中常常會因下一步畫什么、畫哪里而茫然失措，或左顧右盼，或信手涂鴉，所畫的小鳥當然不盡如人意。顯然，這樣教學很難實現(xiàn)教學目標。若巧用兒歌“哈哈一張嘴，嘴角圓一圓，添個三角形，小鳥躍紙上”進行輔教，學生就容易掌握和表現(xiàn)了。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們表現(xiàn)不同形狀、不同方向的小鳥，如“小嘴斜著畫，小鳥有動態(tài)，腦袋換個位，小鳥改方向，尾巴變一變，小鳥有特點”等。這樣用兒歌輔助教學，學生對作畫會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們吟誦著兒歌，用歌詞中的方法配合畫小鳥，步驟簡單，整體感強。整個教學活動，也因為有了兒歌的輔教而顯得活潑有序。

二、兒歌輔教，教要精講，生能巧畫

兒歌設(shè)計要帶給學生作畫的方法和引導(dǎo)，使學生能依據(jù)兒歌中的內(nèi)容有的放矢地進行作畫。例如，第六冊《照貓畫虎》一課的教學，教師首先要教學貓與虎的共同點、不同點，根據(jù)貓、虎的頭部特征設(shè)計兒歌：“小貓老虎有特征，小貓咪，扁扁腦瓜尖耳朵，小鼻子來小腮幫。大老虎真威猛，圓圓腦瓜有王字，大鼻子來大腮幫?！蓖ㄟ^兒歌，引導(dǎo)學生抓住貓和虎的特征，使他們基本上能表現(xiàn)出簡單的貓頭和虎頭。

同時，教師在設(shè)計兒歌時也要抓關(guān)鍵。當然，設(shè)計兒歌要靠教師自身的基本功，要針對教材的重點內(nèi)容反復(fù)研究、推敲，尋找最佳方法，并把這些方法按作畫順序進行歸納、簡化，用兒童語言組成朗朗上口的兒歌。另外，教師要注意美術(shù)課不是語文課，兒歌要簡練、扼要，有些表示技法的兒歌可以用一兩句話表達清楚，學生能理解就行。如貓、虎的動態(tài)學習，就可用扼要、凝練的兒歌引導(dǎo)學生注意歸納它們的表現(xiàn)動態(tài)。如兒歌“太陽掛在高山上，太陽掛在長城上，太陽掛在彩虹上”中的三句話就把貓和虎的趴、站、撲的動態(tài)表達清楚了。又如，“胡蘿卜，西紅柿，貓教老虎竄一竄”“老師上課辛苦了，畫個大圓套小圓，老師快快打個盹”這兩句兒歌雖無前后意思聯(lián)系，卻能把貓、虎的動態(tài)進行概括，而且有趣味性，學生喜歡吟誦。備課中，兒歌設(shè)計是麻煩的，但用兒歌輔助教學能省時到位，學生易學，且上課的氣氛生動活潑。

三、兒歌輔教，拓展激趣，永生記憶

小學美術(shù)教材的內(nèi)容十分豐富，將一些課中的重、難點內(nèi)容設(shè)計成兒歌必須立足學生學畫的興趣上，再拓展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，否則學生尚且不能站，又怎能展翅飛翔呢？如指導(dǎo)學生進行卡通畫的創(chuàng)作，必須先讓學生的認知重組，在這基礎(chǔ)上才有可能拓展、變化、創(chuàng)作。當然，在指導(dǎo)學生創(chuàng)作時，教師也要盡可能地激活學生的思維，讓學生了解結(jié)構(gòu)組合時的變化。如：“圓形、方形、三角形，幾何形體真奇妙，組一組、畫一畫，添上幾筆是什么？”教師在黑板上畫出大小形狀不等的幾何形體，并板畫組合，成為趣味卡通，使學生產(chǎn)生興趣，然后讓學生討論、思考怎樣把簡單的幾何形體組成特定的卡通圖形。學生作畫時，教師可用兒歌引導(dǎo)：“三角形的魚，三角形的帆，三角形的壺，還有哪些三角形的物品？”“圓在上是什么？圓在中是什么？圓在下是什么？圓大是什么？圓小是什么？畫一畫，真有趣?！薄?/p>

總之，作為藝術(shù)教育中的美術(shù)教學，貴在變化與創(chuàng)新，不可能用幾句簡單的兒歌歸納表現(xiàn)一幅美術(shù)作品。用兒歌輔教僅在于基礎(chǔ)美術(shù)教育，即把一些美術(shù)語言化成兒歌形式的兒童語言，讓學生在作畫時腦、手、口并用，激發(fā)他們的學畫興趣。而且，用兒歌輔教，學生喜歡，下課后也會有意無意地誦吟課中的兒歌，甚至可能成為他們永久的記憶。

（特約編輯木清）endprint