黃雋芬

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生能充分地進(jìn)行思考與探究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必能得到提升與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)引思；學(xué)習(xí)能力；時(shí)間；空間；過(guò)程

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06003201

“讓學(xué)引思”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱門話題。所謂“讓學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)，往深里說(shuō)就是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；所謂“引思”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，往深里說(shuō)就是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生愛思考、會(huì)思考?！白寣W(xué)”與“引思”是辯證和統(tǒng)一的過(guò)程，其關(guān)鍵是教師要在“讓”與“引”字上做文章，學(xué)生要在“學(xué)”與“思”字上下功夫，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、學(xué)思結(jié)合的目的，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

一、讓時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間是一個(gè)重要因素，因?yàn)榻處熤v授的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自主思考的時(shí)間自然就少了，這樣教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：“一頭牛拴在樹樁上吃草，已知這根拴牛的繩子長(zhǎng)5米，你知道這頭牛能吃多大面積的青草嗎？”初看這道題，學(xué)生不禁產(chǎn)生這樣的疑惑：“牛吃草與面積有什么關(guān)系？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師并沒有予以解釋，而是給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行思考，并用激勵(lì)的目光看著學(xué)生。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的恍然大悟“我知道了，牛吃草的面積與這根繩子的長(zhǎng)度有關(guān)系”；有的說(shuō)“牛吃草的面積就是繩子圍繞樹樁一周長(zhǎng)度經(jīng)過(guò)的地方，正好是一個(gè)圓的面積，那個(gè)樹樁相當(dāng)于圓心，繩子的長(zhǎng)度就是圓的半徑”。這樣教學(xué)，有效引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。上述教學(xué)，教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再盡可能地把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地思考。這樣學(xué)生不僅解決了數(shù)學(xué)問題，而且思維能力也隨之得到了提升。

二、讓空間，深化學(xué)生理解

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)通過(guò)有效的問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生探究和思考，這樣可有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“被學(xué)習(xí)、被思考、被互動(dòng)”的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

例如，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)思維清晰，對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的特征把握準(zhǔn)確，但當(dāng)將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起時(shí)，許多學(xué)生就混淆了，分不清哪些運(yùn)動(dòng)方式是平移，哪些運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)。為了幫助學(xué)生更好地明晰平移和旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師教學(xué)時(shí)可從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電梯上升與旋轉(zhuǎn)大門各是哪種運(yùn)動(dòng)方式，然后讓學(xué)生回想一下生活中哪些運(yùn)動(dòng)方式是平移，哪些運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)。這樣教師就把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知平移與旋轉(zhuǎn)，獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師沒有采取讓學(xué)生死記硬背概念的方法，而是拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系。如此就把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，不僅有效突破教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓過(guò)程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞與交流，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，對(duì)有余數(shù)除法中被除數(shù)、除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系以及規(guī)律的形成，教師主要采取“讓學(xué)”的教學(xué)策略。首先，教師提出問題：“給你31根長(zhǎng)度相等的小棒，讓你用它們分別擺出三邊形、四邊形、五邊形……請(qǐng)問，最多能夠擺成幾個(gè)同樣的圖形？每次擺完后會(huì)剩下幾根小棒？請(qǐng)大家分別擺一擺、寫一寫，并做好記錄。”在學(xué)生完成以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的擺放情況列出相應(yīng)的算式并進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。這樣既有效引發(fā)了學(xué)生的思考，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又使學(xué)生對(duì)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的認(rèn)識(shí)更加深刻。上述教學(xué)，教師充分放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)于生、引生思考，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生能充分地進(jìn)行思考與探究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必能得到提升與發(fā)展。

（責(zé)編杜華）endprint