唐古榮

[摘要]在數(shù)學課堂中，動態(tài)資源的生成可以使教師根據(jù)學生的學習需求隨時對教學進行調(diào)控，以達到高效教學的目的，使課堂更具活力，讓學生得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學；動態(tài)資源；生成；策略

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06002301

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡式溝通?！币虼耍處熞敫淖儗W生被動學習的現(xiàn)狀，就要注重課堂中動態(tài)資源的生成，唯有如此才能真正建構(gòu)活力課堂，使學生以更大的熱情投入數(shù)學學習之中，達到提升學生數(shù)學學習質(zhì)量的目的。那么，在數(shù)學教學中，如何才能實現(xiàn)這一目的呢？筆者認為，可從以下方面入手。

一、順應學生的思維需求

數(shù)學教學其實是師生雙邊活動交流的過程，在這個過程中，學生的思維是發(fā)展變化的。因此，教師應順應學生思維發(fā)展的需求，引導學生將零散的和表層的數(shù)學知識進行概括、提煉、內(nèi)化，這樣才能真正把握動態(tài)生成的資源，實現(xiàn)課堂教學的目標。

例如，教學“角的初步認識”這一內(nèi)容時，我讓學生同桌兩人互相指一指和說一說三角形、長方形、正方形、平行四邊形的角在哪里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生指的都是一個點。于是我在黑板上點上一個點，問學生：“我發(fā)現(xiàn)大家認為的角是這個樣子（點）的，這是角嗎？”“不是?！蔽易穯枺骸澳敲?，這是什么？”“這是組成角的一個頂點?！薄澳悄銈兡苷f說在指角的時候應該怎么做嗎？”“要把角的一個頂點與兩條邊同時指出來?！薄鲜鼋虒W，在進行“指角”這一活動時，學生出現(xiàn)認知錯誤，我沒有指責學生，而是順應學生的思維，順學而導，使學生對角的認識更加深刻。

二、耐心等待學生的發(fā)言

課堂教學中，由于學生在生活經(jīng)驗、知識儲備以及認知能力等方面存在差異，導致對教師精心設計的一些問題不能馬上進行回答。在這種情形下，教師要有足夠的耐心讓學生把話說完整，然后根據(jù)學生的發(fā)言相機而導，使其成為新的教學資源，為提高學生的學習效果服務。

例如，教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，在總結(jié)“在小數(shù)點的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)時，我先讓學生說說對小數(shù)大小的認識。有的學生認為添上0以后，小數(shù)就變大了；有的學生則認為添上0以后，小數(shù)不變。為幫助學生深化對小數(shù)基本性質(zhì)的認識，我沒有催促學生馬上說出答案，而是讓學生通過小數(shù)化分數(shù)的方法，將0.50、0.05、0.500、0.050、0.005等數(shù)分別化成以分母是10、100、1000為單位的分數(shù)后進行仔細探究。在此基礎(chǔ)上，我讓學生說說與0.5這個小數(shù)大小一樣的數(shù)有哪些。學生經(jīng)過探究后就會發(fā)現(xiàn)，雖然這些小數(shù)都添加有0，但只有在小數(shù)末尾添上0才與0.5的大小是一樣的，由此得出小數(shù)的基本性質(zhì)。上述教學，在總結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)時，我沒有急于讓學生馬上說出來，而是給學生留足充分自主探究和思考的時空，這就讓原本抽象的小數(shù)基本性質(zhì)在學生的探究中變得真實、具體起來，使學生在動態(tài)資源的生成下對問題的認識逐漸由簡單走向深刻，真正理解和掌握所學知識。

三、善待學生的學習錯誤

在數(shù)學課堂中，學生出現(xiàn)一些回答、思考的錯誤，不是教學過程中的負擔或拖累，而是最真實、最直接反映學生對新知理解狀況的最寶貴的教學資源。因此，教師要善待學生的錯誤，并將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源，為提高學生的學習效率服務。

例如，教學“用百分數(shù)解決實際問題”這一內(nèi)容時，為深化學生對所學知識的理解，我設計了這樣一道習題：“王師傅生產(chǎn)一批零件，抽取50個進行檢驗，合格率為47%。照這樣，如果抽取100個零件，合格率可能是（）。有兩個選項，即A.94%和B.47%?！痹诮獯疬@個數(shù)學問題時，幾乎所有的學生都不假思索地選擇A，他們認為50擴大了兩倍，那合格率也應該相應地跟著翻倍。面對學生的錯誤，我沒有直接予以評價，而是從學生平常的作業(yè)入手，舉了一個學生熟悉的例子：“小明做10道題，對了一半，那么他做20道題，對了幾道？做30道題呢？是不是他做的習題越多，就對得越多？是全對嗎？”在熟悉的例子中，學生發(fā)現(xiàn)剛才自己的想法是那么的可笑。這樣將錯誤化為教學中的動態(tài)資源，有助于學生對所學知識的真正理解與把握。上述教學，當學生回答錯誤時，我沒有對學生的回答直接批評、否定，而是從學生的錯誤出發(fā)，舉了一個學生熟悉的例子。由于所舉的例子貼近學生的生活實際，不僅易懂、好學，而且有助于學生舉一反三、觸類旁通，所以提高了學生的學習效果。

總之，在數(shù)學課堂中，動態(tài)資源的生成是沒有固定模式的，教師應善于把握、利用動態(tài)資源，對學生的潛能不斷挖掘，使數(shù)學教學更加充滿魅力和活力。

（責編杜華）endprint