楊月翠+梁華恩

[摘要]二、三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作能力，使其對(duì)寫作充滿信心呢？教師應(yīng)重視二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，注重背誦積累，加強(qiáng)遷移仿寫，并有效利用課文空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]低、中年級(jí)；寫話訓(xùn)練；習(xí)作能力

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06001402

語文教師在上習(xí)作課的時(shí)候都會(huì)有同感：作文難教，教師怕教，學(xué)生更怕寫。小學(xué)二、三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，是很關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作能力呢？我們可嘗試著從以下幾個(gè)方面來展開教學(xué)。

一、重視二年級(jí)的寫話訓(xùn)練

不少一線教師普遍認(rèn)為，低年段主要是識(shí)字、寫字，到三年級(jí)才開始學(xué)寫作文。因此在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在低年級(jí)并不注重寫話的訓(xùn)練，進(jìn)入三年級(jí)才開始教學(xué)生寫作文，其實(shí)已經(jīng)晚了。經(jīng)歷過大循環(huán)教學(xué)的教師，在二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)有意識(shí)地開始習(xí)作教學(xué)，早早打好習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)了，到了三年級(jí)學(xué)生就會(huì)覺得習(xí)作難度降低了，不害怕寫作了。在教學(xué)中，我們具體的做法如下。

1.充分利用課文中的寫話素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練

其實(shí)二年級(jí)的課文中就給學(xué)生提供了不少的寫話素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)。有些寫話素材隱藏在課后的練習(xí)題里，如二年級(jí)上冊(cè)第13課《坐井觀天》提出的問題：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？”很多教師在上課時(shí)只是停留在讓學(xué)生口頭說一兩句簡(jiǎn)單的話語就過去了。而我卻在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生用文字寫一段話。這是一個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)寫的片段：

青蛙用力一跳，跳出了井底。哇！他看到了藍(lán)藍(lán)的天空真的是無邊無際的，藍(lán)天上還飄著一朵朵白云，就像一朵朵棉花。他還看到了高高的山，碧綠的草坪，綠綠的樹木，紅紅的花兒。青蛙看著這個(gè)美麗的世界，高興地說：“原來世界真的好美?。∫院笪也蛔≡诰琢?，我要在這里看這個(gè)美麗的世界。”

讀著這樣的文字，雖然感覺模仿的味道很濃，但是這樣的文字出自一個(gè)二年級(jí)的孩子之手，不能不令我們感嘆。

2.“語文園地”里口語交際的說和寫要兩手抓

其實(shí)，在二年級(jí)的“語文園地”里是有提出寫話的要求的，如二年級(jí)上冊(cè)“語文園地八”里的“我會(huì)寫”，要求學(xué)生寫下自己的幾句心里話；二年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”里的口語交際就明確提出在說的基礎(chǔ)上，把自己春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來；“語文園地三”里的口語交際“夸家鄉(xiāng)”也明確提出了寫一寫家鄉(xiāng)的美景或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)的要求……對(duì)于教材里的這些編排要求，教師一定要心中有數(shù)，要扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生能順利地過渡到三年級(jí)的作文訓(xùn)練中。例如，上二年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”的口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用看、聽、聞、觸等方法去發(fā)現(xiàn)春天的美；接著通過片段對(duì)比賞析使學(xué)生感悟到：通過想象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，可以使表達(dá)更加具體形象，再通過一些練習(xí)把景物說具體，能夠鞏固想象、比喻、擬人等方法的運(yùn)用；最后，讓學(xué)生用剛才學(xué)到的方法以《春天來了》為題，寫下春天的美麗景物。這是當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生的寫話片段：

春天來了，我到外面去尋找春天。

我看到田野里、山坡上，嫩綠的小草從地下探出頭來。牛兒們有的在低頭吃草，有的在抬頭叫，好像在說：“春天真舒服啊！”

我看到果園里的桃花笑紅了臉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一棵棵桃樹好像一把把張開的大花傘，美麗極了。我走過去聞了聞，啊，真香！

我看到池塘里，鴨子們快活地游來游去，青蛙呱呱地唱著歌，好像在說：“春天來了！春天來了！”

我看到天空中小鳥在飛來飛去，他們一邊飛一邊唱著歌，好像在說：“春天多美??！”

春天來了，小朋友們最開心了！我們脫掉棉衣，在草地上快樂地奔跑、做游戲、放風(fēng)箏……

啊，春天真美麗，我愛春天！

讀到這樣的文字，雖然感覺有些堆砌辭藻的意味，但是卻讓我們感受到了孩子那細(xì)膩敏感的心。這對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說，是多么的難能可貴。

二、注重背誦積累，加強(qiáng)遷移仿寫

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫湃撕軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文時(shí)的背誦積累。我們的語文課本中有很多寫得很經(jīng)典的文章、段落，有的是結(jié)構(gòu)經(jīng)典，有的是句式優(yōu)美，這些都需要引導(dǎo)學(xué)生去背誦積累。在背誦積累后再按照這些精彩片段的語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，這對(duì)初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說效果很不錯(cuò)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段“總分”的構(gòu)段方法，以及比喻、擬人的修辭手法運(yùn)用得十分精彩。在教學(xué)當(dāng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，感悟語言表達(dá)的特色，再展開想象仿寫一段話。我出示了總起句，讓學(xué)生練習(xí)仿寫：

（1）秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，我們高興地去尋找秋天。

又如，三年級(jí)上冊(cè)課文《趙州橋》第三自然段寫橋的美觀，作者就用了“有的……有的……還有的……”的句式，具體描寫了趙州橋如何美觀，語言表達(dá)的方法和特點(diǎn)都很鮮明。在教學(xué)中，我也讓學(xué)生模仿其寫作方法，選擇一句話，展開想象，進(jìn)行具體描寫：

（2）這些猴子可真調(diào)皮?。?/p>

（3）公園真美?。?/p>

從學(xué)生交上來的習(xí)作中，我收到了意外的驚喜。我發(fā)現(xiàn)，他們的模仿能力很強(qiáng)，寫得很不錯(cuò)。如有些學(xué)生是這樣寫的：

（1）秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，我們高興地去尋找秋天。我們來到田野里，看到田野穿上了金黃的衣服。黃澄澄的稻谷在秋風(fēng)中不停地?fù)u來擺去，好像在叫人們來收割呢。玉米爺爺也長出了長長的胡子，風(fēng)一吹，玉米爺爺?shù)拈L胡子就飄起來，好像在哈哈大笑呢。我們來到果園里，看到柿子樹上一個(gè)個(gè)柿子熟了，就像一個(gè)個(gè)紅燈籠。他們你擠我碰，爭(zhēng)著要人去摘呢。蘋果樹上，蘋果笑紅了臉，就像一個(gè)個(gè)胖娃娃。我們來到樹林里，看到有些樹葉變黃了，有些樹葉還是綠的，一陣秋風(fēng)吹來，一片片黃葉從樹上落下來，好像一只只黃蝴蝶在半空中飛舞。endprint

（2）這些猴子可真調(diào)皮??！有的跳上樹枝，用長長的尾巴勾住枝條蕩秋千；有的從高高的樹上跳到另一只猴子的身上，好像要嚇唬另一只猴子；有的做鬼臉沖人們笑；還有的躲在假山后面偷吃香蕉，好像怕人來搶。

是的，學(xué)生讀多了，積累多了，就會(huì)模仿了，進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)化、引申，他們的語言能力、寫作能力就必定會(huì)得到發(fā)展。

三、利用課文空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練

在我們的課文中，隱藏著許多適合學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的空白點(diǎn)。好好利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、習(xí)作能力是很有幫助的。在教學(xué)中，我們經(jīng)常從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

1.利用省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充內(nèi)容

如三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這個(gè)省略號(hào)其實(shí)是作者別有用心地留給讀者補(bǔ)充的。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”跑到水磨房后找到幸福鳥或者沒找到幸福鳥時(shí)的情景，要求寫出“我們”當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。有的學(xué)生寫道：

我們跑啊跑啊，累得氣喘吁吁的，可是沒有人停下來。終于跑到了水磨房，看到幸福鳥高高地掛在那轉(zhuǎn)動(dòng)著的水磨上，大家都兩眼放光，歡呼起來：“幸福鳥啊，我們終于找到你啦！”

2.利用課文的結(jié)尾，展開合理續(xù)寫

例如，三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》的結(jié)尾，高爾基對(duì)秘書說：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開想象，想象小男孩從家里拿來了膠卷后，如何說，如何做，最后拍到自己滿意的照片。這是一個(gè)學(xué)生的續(xù)寫：

小男孩終于拿著膠卷來了。高爾基讓秘書放他進(jìn)來。一進(jìn)到辦公室，他就指著沙發(fā)說：“現(xiàn)在請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙，我要拍一張你們看報(bào)紙的相片?！备郀柣昧艘粡垐?bào)紙，按照小男孩的吩咐坐下。他一會(huì)兒喊道：“把頭抬高一點(diǎn)點(diǎn)！”一會(huì)兒叫到：“請(qǐng)蹺起二郎腿，身體往后斜一點(diǎn)點(diǎn)！”擺弄了很久，小男孩終于滿意了，他“咔嚓”一聲，按下了快門，連照了幾張。最后，他對(duì)著高爾基敬了個(gè)隊(duì)禮，說：“任務(wù)完畢，感謝您的耐心配合?！比缓缶鸵涣餆熍艹鋈チ?。

3.充分利用課文插圖，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫

課文中有不少插圖，教師如果能充分利用，會(huì)是很好的語言訓(xùn)練材料，既可以有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可以給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的《燕子專列》《可貴的沉默》等課文的插圖，在教學(xué)時(shí)，我就安排了以下的語言訓(xùn)練。

（1）請(qǐng)仔細(xì)觀察課文中的插圖，看看貝蒂來到了什么地方尋找燕子，想象當(dāng)時(shí)的情景，寫一寫圖中貝蒂尋找燕子的情景：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間縫巖里，尋找凍僵的燕子。她來到了（）

（2）請(qǐng)仔細(xì)觀察第二幅插圖，寫一寫這些孩子們?cè)诔聊瑫r(shí)的表現(xiàn)：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——（）

就這樣，用心挖掘，堅(jiān)持訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既深入地理解了課文內(nèi)容，又在不知不覺中提高了表達(dá)能力，真是一舉多得啊！

（責(zé)編劉宇帆）endprint