【摘 要】學校教育是否具有與其他職業(yè)或行業(yè)“相同”或“相似”的專業(yè)性，其專業(yè)性能否有效地支撐職業(yè)或行業(yè)的獨特地位和本質屬性，并有效體現(xiàn)在職業(yè)或行業(yè)的關鍵領域和主要方面，并沒完全形成共識。有必要回到專業(yè)內涵的本質屬性，研究學校教育的專業(yè)性及其相應的特點、表現(xiàn)和領域。

【關鍵詞】教育專業(yè)性；學校教育；教育實踐

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）10-0055-03

【作者簡介】彭鋼，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）研究員，江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主任，江蘇教育現(xiàn)代化研究院首席專家。

討論教育的專業(yè)性問題，目前主要集中在三個方面：一是“人”上，如教師、校長的專業(yè)性，二是集中在“學科”“教學”“課程”的專業(yè)性上，三是集中在班主任工作、德育工作和學校管理的專業(yè)性上。我們已經(jīng)習慣于從“學校教育”的局部、要素、環(huán)節(jié)等切入研究和討論專業(yè)性問題，但很少從整體上研究和討論“學校教育”的專業(yè)性問題。顯然，“學校教育”是一種特定的職業(yè)或行業(yè)，已為國際公認。然而，學校教育這樣一種職業(yè)或行業(yè)，是否具有與其他職業(yè)或行業(yè)“相同”或“相似”的專業(yè)性，其專業(yè)性能否有效地支撐職業(yè)或行業(yè)的獨特地位和本質屬性，并有效體現(xiàn)在職業(yè)或行業(yè)的關鍵領域和主要方面，并沒完全形成共識。為此，有必要回到專業(yè)內涵的本質屬性，研究學校教育的專業(yè)性及其相應的特點、表現(xiàn)和領域。

研究不同職業(yè)與行業(yè)所體現(xiàn)的專業(yè)性的內涵與特質，可以抽象出以下五個共性方面，以描述和闡釋“專業(yè)性”這一普遍性的話語：

一是唯一性?！皩I(yè)”的英文釋義，主要有三層內涵：一是特指某種學業(yè)或學問，二是特指某一職業(yè)或行業(yè)，三是特指某一領域或部門。中文釋義基本上沿用了上述內涵，強調指出“學業(yè)”就是高等教育的某一特定專業(yè)或課程，并提供了龐大的專業(yè)目錄。我們可以整合上述內涵形成一個關于“專業(yè)”的綜合性表述：即在某一特定領域和部門，以某種特定學問（知識與技能）為支撐的特定職業(yè)或行業(yè)。三層內涵的疊加和限制，形成了專業(yè)性的“唯一性”或“不可替代性”的意蘊，即英文內涵的“特殊”“特別”和“特質”：specialty。在英文中，“專業(yè)”（professional）首先是由“特殊”（specialty）界定的。而特殊就特殊在“唯一性”和“不可替代性”上。

學校教育發(fā)展到今天，不僅表現(xiàn)為由某種特定學問支撐下的某種學業(yè)過程，而且表現(xiàn)為一個特定的職業(yè)或行業(yè)，更表現(xiàn)為一個特定的社會領域和部門。因此，學校教育的“專業(yè)性”視角，是一個統(tǒng)整的視角，同時包含了學問和學業(yè)的專業(yè)性，職業(yè)或行業(yè)的專業(yè)性，領域和部門的專業(yè)性。這是一個由內而外的過程，即由內在的“專業(yè)性”品質決定外部“特殊性”的過程，可以說沒有專業(yè)性就沒有特殊性，也沒有唯一性。當然，從今天的視角看，學校教育的“唯一性”和“不可替代性”，則是由“外”到“內”決定的：不符合國家法律、法規(guī)、政策的“學?！睘榉欠ǎ纱藙澇觥皩W校教育”作為領域和部門的唯一性和不可替代性：國家保障每一個公民受教育的權利，公民必須接受學校教育（強制性地要求每一個公民必須接受義務教育）；國家規(guī)定“教師”和“校長”作為從業(yè)者的資格并由國家考試認定；由國家認定每一所學校的設立、設置、對象和范圍等，每一所學校的教育成效必須達成國家規(guī)定的最低標準等。從外到內，國家法律法規(guī)政策保障和鼓勵學校教育必須具有“唯一性”及其相應的“專業(yè)性”。

二是規(guī)范性。規(guī)范性是“專業(yè)性”最為顯著的一般特征，即以顯性的專業(yè)知識和專業(yè)技能建立職業(yè)或行業(yè)內部的最低標準，以保證生產(chǎn)行為“起始”“過程”“結果”三個主要環(huán)節(jié)的“產(chǎn)品”質量。這一標準是職業(yè)或行業(yè)內權威的、公認的，是強制性、統(tǒng)一性、最低限度的標準，是能夠普遍化地實施和操作的標準，是可以衡量和確認“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品質量”的標準，因而具有“規(guī)范”本職業(yè)或行業(yè)的行為和結果的效能。主要包括原材料的標準、操作流程標準、產(chǎn)品質量標準、行業(yè)管理標準等，形成了某一行業(yè)或職業(yè)公認的行為規(guī)范和產(chǎn)品規(guī)范。

從規(guī)范性的角度考察，學校教育具有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、課程標準、教學質量標準、教師職業(yè)資格標準等，強制性、統(tǒng)一性、普遍性地作用于學校教育，發(fā)揮極為重要的“規(guī)范”功能，具有其他職業(yè)和行業(yè)公認的“專業(yè)性”的基本特征。譬如入園、入學年齡，是學校教育的起始標準，看起來很簡單，實際上是根據(jù)兒童成長基本規(guī)律強制性確定的，為學校教育實施統(tǒng)一的教學標準提供了基礎。“面向全體學生”是教育教學活動的基本規(guī)范與要求，“不準體罰學生”是每一個教師、每一門學科、每一項活動都必須達到的限制性的要求。考試與評價必須根據(jù)教學目標和教學任務設定，不要超標、超綱等。但由于學校教育是“人—人”系統(tǒng)，而非“人—物”系統(tǒng)，其“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”具有特殊性，因而學校教育的標準和規(guī)范具有鮮明的“人的特性”而非“物的特性”。

三是層次性。以某種學業(yè)或學問為基礎確立的專業(yè)性，顯然具有不同的層次性。有最低標準，即意味著有較高標準。從低到高的“專業(yè)性”，我們一般稱之為“專業(yè)化”程度。所謂的專業(yè)化，即是從較低的專業(yè)化水平上升為較高的專業(yè)化水平的過程。不僅在學業(yè)和學問上有不同的專業(yè)化層次，而且在職業(yè)和行業(yè)上有不同的專業(yè)化層次，在領域和部門上也存在著各不相同的專業(yè)化層次。三者之間總體上呈正相關：一流企業(yè)不僅總工程師、工程師、高級技師的人數(shù)較多、水平較高，而且設施和產(chǎn)品的知識和技術含量也較高，還是本領域最有專業(yè)話語權和影響力的部門。專業(yè)化的程度可以用低、中、高三個級別來衡量，既可以衡量人的專業(yè)化程度，也可以衡量設施、設備的專業(yè)化程度，還可以衡量環(huán)境和氛圍的專業(yè)化程度，更可以綜合性地衡量部門和機構的專業(yè)化程度。

從層次性的角度看，學校教育體系的縱向結構本身就是分層的，從幼兒園、小學、中學到大學，每一個學段都有不同的學業(yè)要求，“專業(yè)”含量顯然是不同的，形成了由低到高的層次和階梯；從學校內部的縱向結構來看，不同的學科、不同的活動、不同的課程類型具有不同的專業(yè)性的要求，也形成了由低到高的專業(yè)層次和階梯，甚至學生的社團活動、各類教學設施（包括實驗室）都可形成有層次性的序列。作為教育實踐主體的教師和校長，其發(fā)展程度更具有鮮明的層次性和序列性，如職稱序列，新手教師、熟練教師、專家教師的序列，一般教師、骨干教師、特級教師的序列。

四是自主性。專業(yè)性與自主性高度相關?！皩I(yè)”與“非專業(yè)”的顯著區(qū)別，是能否以本專業(yè)的知識和技能作為解決問題的主要手段和方式為標志，因而必須自主而不受外部強制和干涉，否則就取消了專業(yè)，就無所謂專業(yè)。專業(yè)知識和專業(yè)技能是靜態(tài)的、體系化和結構化的，無法直接面對和解決實際工作中的專業(yè)問題，而必須通過主體性的人來有效選擇、組織和運用知識和技能解決現(xiàn)實問題。于是專業(yè)知識和專業(yè)技能需要內化為個體素質，外顯為個體在解決實際問題的專業(yè)行為。在相當程度上，主體如何解決問題、以何種方式解決問題，體現(xiàn)的不僅是專業(yè)化的程度，更是自主性的水平。解決方式的專業(yè)化水平越低，自主性的水平也越低。越是復雜程度高的問題，越是能夠體現(xiàn)方式與過程的專業(yè)性，也越需要運用知識和技能的主體具有較高程度的自主性。

從自主性的角度考察，學校教育具有明確的專業(yè)化內涵和較高的自主性程度，并鮮明地體現(xiàn)在校長和教師專業(yè)素養(yǎng)和自主能力上。以教師為例，作為專業(yè)主體的自主性水平，與專業(yè)能力的高低直接相關。國內外的教師專業(yè)成長的理論和實踐一再明確地表明：新手型教師、熟練型教師、專家型教師的區(qū)別，不僅是知識與技能素養(yǎng)的程度差異，也是綜合運用知識與技能的“自主性”程度和水平的差異。直接決定教育教學過程有效性的主體，是教師個體在教學過程中能否自主地選擇和運用教育專業(yè)的知識和技能，直接取決于教師個體處理教育教學問題的專業(yè)判斷、專業(yè)理解和專業(yè)技能。面對課堂教學中的復雜問題，除了教師自身以外，無人能夠提供現(xiàn)場性、即時性、有效性的援助，一切取決于教師自身的專業(yè)實踐智慧和能力。從專家型教師的視角看，由于高難度的實踐問題的解決主要取決于默會知識和經(jīng)驗，因而通過專業(yè)學習和實踐磨合使“顯性”知識與“隱性”知識充分融合的本領，則更需要自主性的實踐積累和磨合。

五是公共性。專業(yè)性一定表現(xiàn)為“公共性”，嚴格意義上說，是一種知識形成、知識建構、知識傳播的“學術公共性”。公共性要求具有職業(yè)或行業(yè)或專業(yè)內共同承認的基本標準（規(guī)范性）、共同的話語體系、共同的表述方式，并能夠以“共同約定”的方式進行對話、討論和交流。高層次或復雜的專業(yè)性問題，即是一定程度上的學術性問題，只能依靠對話、研討、交流的方式表達思想和觀點，是以“對話”和“交流”作為解決問題的特定方式，而不依靠強制性的、行政性的解決問題方式。公共性體現(xiàn)了“專業(yè)”的平等性、民主性和社會性，從而保障了專業(yè)最為廣泛的自主性和參與性，在參與性中才能建構和形成真正意義上的專業(yè)自主性?！肮残浴边壿嫷赝蒲艹觥皩W習共同體”和“專業(yè)共同體”的概念：在對話、研討、交流中形成“學習共同體”，也在對話、研討和交流中形成特定的“專業(yè)共同體”。

從公共性的角度看，學校教育是一種復雜的實踐，是一種培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的社會實踐，既包含著確定性的因素，更包含著大量非確定性的因素，有些需要以行政的、執(zhí)行的方式進行，但更多地需要通過對話、研討、交流的學術方式解決，后者常常比前者更為費時，但卻更為有效。如果說自主性界定了專業(yè)性的個體實踐行為，公共性則通過個體之間的對話、研討和交流界定了專業(yè)的群體實踐行為，在對話、研討、交流中形成的共同認識和理解，有可能直接影響每一個個體的教育實踐，從而形成群體性的教育實踐。

以唯一性、規(guī)范性、層次性、自主性、公共性解釋專業(yè)性，劃出了專業(yè)性的特定空間和應有的內涵：唯一性以學業(yè)和學問為基礎，形成特定的職業(yè)和行業(yè)，進一步形成特定的部門和領域；規(guī)范性是專業(yè)性的基本“準則”，低于這一標準就無所謂專業(yè)，就成為“非專業(yè)”，就取消了特定職業(yè)和行業(yè)的特殊性；層次性形成了專業(yè)性的程度和水平概念，并以此為劃分職業(yè)和行業(yè)的特定序列，從而構成部門和領域；自主性是“專業(yè)性行為”的內在特征，是專業(yè)主體以基本準則為依據(jù)的專業(yè)實踐，是高于準則無限趨近專業(yè)理想目標的實踐；公共性劃分了專業(yè)實踐的空間，使個體的專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長融入群體、融入共同體、融入具有時代特征的共同社會實踐。

當然，從“專業(yè)性”一般視角考察學校教育只是描述的基礎，我們更需要在這樣的基礎上研究學校教育“特定”和“特屬”的專業(yè)性，以發(fā)現(xiàn)和揭示學校教育專業(yè)性的“specialty”。