陳玉娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)情；思考

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0079—01

學(xué)情分析是教師備課前必須要認(rèn)真考慮的因素，但是在許多時候，教師在分析學(xué)情時大多關(guān)注學(xué)生已有的知識，卻很少考慮學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對于知識的接受能力等方面的因素，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，要提高教學(xué)效率，教師必須在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上考慮以下問題：

思考一：教學(xué)目標(biāo)制訂是否符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素，對教學(xué)有“指揮棒”的作用，它指導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動。教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過程也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的。然而許多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時雖然緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是卻忽視了對學(xué)生的考慮。由于教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)收不到好的效果。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識圓、掌握圓的性質(zhì)，理解同圓中直徑、半徑與圓的關(guān)系，會畫圓。但是在教學(xué)中，學(xué)生卻提出圓與球的區(qū)別所在，然而要解決學(xué)生提出的問題，教師就必須得根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成性的過程，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

思考二：如何導(dǎo)入才有效。課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。為了吸引學(xué)生的注意力，很多教師都會很用心地去設(shè)計(jì)。但是實(shí)際操作過程中由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。比如，教學(xué)“平均數(shù)”時，教師設(shè)計(jì)了一個分組拍球游戲：將8名學(xué)生平均分成兩組，限時拍球，然后根據(jù)平均數(shù)來判定輸贏。之后在其中一組中加入一名學(xué)生，然后重新來計(jì)算平均數(shù)。通過這樣的比較，學(xué)生就明白了平均數(shù)的作用以及計(jì)算方法。但是教師在操作時由于沒有說明白如何來做，學(xué)生的注意力被集中到了拍球活動中。實(shí)踐證明，這樣導(dǎo)入反而成了課堂教學(xué)的干擾。因此，在導(dǎo)入時既要考慮學(xué)生的實(shí)際，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

思考三：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能否更科學(xué)。在教學(xué)時，為了提升學(xué)生解決問題的能力，加深學(xué)生對于知識的理解，教師都會給學(xué)生教一些自己總結(jié)出來的方法。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時，教材當(dāng)中所采用的是“列舉法”，但是這樣做如果題目當(dāng)中所提供的數(shù)字比較大時是比較麻煩的，教師便采用“假設(shè)法”。這種方法方便，計(jì)算也就四步。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師考慮時過多地?fù)诫s了“我認(rèn)為”因素，而忽視了學(xué)生的訴求，導(dǎo)致原本想給學(xué)生教授一些簡單的方法，以達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的，但是恰恰卻增加了學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)過程中，教師要多考慮一些學(xué)生“能不能”的問題，要鼓勵學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生知其然，還知其所以然。

思考四：教學(xué)預(yù)設(shè)要從學(xué)生角度出發(fā)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)行為時，對教學(xué)過程的一種假設(shè)，諸如預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、預(yù)設(shè)老師提出問題之后學(xué)生的回答、預(yù)設(shè)課堂練習(xí)所要達(dá)到的效果等等。教師通過預(yù)設(shè)可以優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，但是預(yù)設(shè)必須從學(xué)生的角度來考慮，否則教學(xué)預(yù)設(shè)則會變成一種干擾。

思考五：討論不能只是讓學(xué)生發(fā)言。 在課堂教學(xué)中討論是常用的一種方法，由于教師在設(shè)計(jì)學(xué)生討論的題目時缺乏對學(xué)情的考慮，在設(shè)計(jì)問題時，有的過于簡單，缺乏討論的必要性，而有一些問題則比較難，學(xué)生討論時不知從何下手。教師為了讓學(xué)生敢于開口說話，只要求學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。但是討論之后，而學(xué)生的討論基本游離于問題之外，討論結(jié)束之后，教師不得不重新來講解，討論也就沒有了實(shí)際意義。

總之，教師對于學(xué)情的研究要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更要從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程出發(fā)綜合進(jìn)行考量。

編輯：謝穎麗