劉聰

[摘要]隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為獲取信息的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，但互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)課堂的利用率不高，并未對傳統(tǒng)課堂的實質(zhì)進(jìn)行改革。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點與實質(zhì)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在新模式下的具體應(yīng)用，將其應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中，創(chuàng)建以適合學(xué)生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)平臺，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）12-0152-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)

（一）何為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著當(dāng)今科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)具有便捷、易于傳播、高效的特點，信息化技術(shù)已經(jīng)融入到生活的方方面面。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要指互聯(lián)網(wǎng)科技與教育的深度融合，是一種智慧教育，但其與傳統(tǒng)的教育信息化存在明顯不同。傳統(tǒng)的教育信息化是一種教學(xué)手段，用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)加以輔助，雖然在一定程度上推動教育的數(shù)字化發(fā)展，卻未從本質(zhì)上改善傳統(tǒng)教育及教學(xué)質(zhì)量，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著本質(zhì)上的區(qū)別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”旨在使當(dāng)前教育適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境，從互聯(lián)網(wǎng)角度改變傳統(tǒng)教育思維。不論從教學(xué)準(zhǔn)備到實際教學(xué)工作，互聯(lián)網(wǎng)使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受過渡到主動參與，尤其體現(xiàn)在云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等新教學(xué)方式上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)教學(xué)思路、自愿共享方式，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式的特點

1 以學(xué)生需求為角度出發(fā)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)推進(jìn)教育，不僅是科技的進(jìn)步，更是改變傳統(tǒng)的灌輸式授課，將教育立足于“以人為本”。傳統(tǒng)教育千篇一律，由老師傳授知識第一，新形式教育注重學(xué)生個人需求，從學(xué)生興趣出發(fā)自主選擇課程；同時提供多樣化的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動終端的多樣性為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的推進(jìn)提供了必要條件。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，課堂不再拘泥于傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生可隨時隨地接受信息，在輕松的氛圍下主動探索。

2 對教師要求提高。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是教學(xué)手段的一種，教師仍是傳播知識的核心組成。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，中國教育模式出現(xiàn)了一輪新的教學(xué)改革，即學(xué)生可從多種渠道獲取知識及相關(guān)資料，而不是僅來源于教師課堂的講授。因此，教師需改變傳統(tǒng)授課模式，面臨新的挑戰(zhàn)。首先，大數(shù)據(jù)時代提供了更多的網(wǎng)絡(luò)資源與信息，教師應(yīng)將傳統(tǒng)課堂與信息資源相結(jié)合，拓寬知識面、完善課堂體系、豐富教學(xué)內(nèi)容與授課方式，提高授課質(zhì)量；其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)授課模式，即將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)趨勢。

二、新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）前期準(zhǔn)備工作

1 視頻制作準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂的傳播形式是依托教學(xué)視頻實現(xiàn)的，因此視頻制作對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。優(yōu)秀的教學(xué)視頻能幫助學(xué)生接受信息，建立對知識的初步了解，但往往對教師的能力有一定要求。優(yōu)秀視頻通常應(yīng)達(dá)到以下幾點：第一，視頻的形式豐富。應(yīng)利用軟件制作出個性鮮明的畫面，同時還可緊跟潮流，加入流行的語言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識點。第二，視頻的長度不宜過長，應(yīng)該短小精煉、高度概括，不宜長篇大論，在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)講授核心知識點，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，為學(xué)生在有限時間內(nèi)構(gòu)建知識框架，便于理解和掌握相關(guān)知識。

2 教學(xué)管理平臺的建立工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)管理平臺式密不可分的。管理平臺不僅是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)載體，也是實現(xiàn)教師與學(xué)生溝通的重要途徑。好的管理平臺首先可以上傳視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓教師能夠直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，管理平臺應(yīng)包含在線溝通功能。在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可及時向教師請教，不僅提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量還克服了傳統(tǒng)課堂地域的限制。平臺為師生提供了交流的場所，提高學(xué)習(xí)效率與師生的距離。最后，管理平臺應(yīng)包含相關(guān)知識鏈接以拓寬知識面。

3 教輔設(shè)備的完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在線課堂的順利實施離不開電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的輔助。從學(xué)生角度來看，學(xué)生需要手機(jī)和電腦等電子設(shè)備完成準(zhǔn)備工作。從學(xué)校角度來看，學(xué)校應(yīng)提供充足的機(jī)房供學(xué)生使用，同時學(xué)校應(yīng)提供無線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。

（二）課堂教學(xué)

1 改變教師傳統(tǒng)課堂角色。傳統(tǒng)課堂即灌輸式課堂，老師作為課堂講授的主體，在課堂采取知識灌輸?shù)男问綖閷W(xué)生講授知識，學(xué)生為被動接受者。而翻轉(zhuǎn)課堂則有效的克服了該缺點，老師從知識的講授者轉(zhuǎn)變成問題的答疑者，這能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高知識的掌握效率，而且能夠提高學(xué)生邏輯思維及自主學(xué)習(xí)的能力。

2 提供個性化學(xué)習(xí)空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)教育的同一性，翻轉(zhuǎn)課堂需要嶄新的教學(xué)設(shè)計與理念，還為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間，提供了一種互動的教學(xué)方式、交互式的授課氛圍。傳統(tǒng)課堂采用課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境單一，教師無法做到因材施教、以人為本，也很難及時為每名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)答疑，這致使學(xué)生的個性不能得到滿足，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性與新能力的培養(yǎng)。教育界認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更意識到傳統(tǒng)課堂可能培養(yǎng)出思維模式相同的學(xué)生的嚴(yán)重性，因此提倡教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂將師生角色互換，根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行交流，使問題能夠在短時間內(nèi)解決，大幅度提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生帶著問題來思考，教師鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的主動性。因此，新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂氛圍是輕松的，學(xué)生可從多維度進(jìn)行思考，從多角度分析解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、探索教學(xué)途徑的多樣化

（一）基于電子書進(jìn)行學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)書籍，電子書不僅具高便利性和低成本的優(yōu)點，在教學(xué)中更能為師生帶來多元化、多樣化的信息。學(xué)生可從電子書獲取更加直觀的圖像信息，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與記憶。同時，可將課程與電子書結(jié)合，在電子書中加入知識鏈接、在線測驗、學(xué)習(xí)反饋等模塊，增加教材的趣味性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)公開課已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方式，其具有隨時、隨地學(xué)習(xí)的便捷性，也允許對知識點進(jìn)行全方位、多角度的反復(fù)學(xué)習(xí)提供途徑。學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)與理解能力選擇不同教師進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂下的公開課是一種新型的“一對一”教學(xué)模式，該模式結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行人性化教學(xué)，不僅有效提升學(xué)習(xí)效果、拓寬知識的傳播途徑，更為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供新的發(fā)展方向。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺既利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識寬度，又未脫離教師的控制與管理，具有一定的靈活性。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂在課前預(yù)習(xí)，在課后反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時間與空間的限制；遇到問題可隨時通過教學(xué)平臺與老師及同學(xué)進(jìn)行討論，縮短發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；教師也不再受傳統(tǒng)課堂的限制，可隨時進(jìn)行交流或解答。網(wǎng)絡(luò)平臺提供大量的信息資源，可為學(xué)生構(gòu)建立體化的知識框架。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也能讓老師更直觀的掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的研究意義

首先，新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化發(fā)展。學(xué)生可結(jié)合自身情況自主學(xué)習(xí)，不再受時間、地點的限制，根據(jù)理解能力反復(fù)觀看視頻。同時，學(xué)生可通過平臺的交流功能及時與老師、同學(xué)探討，及時的發(fā)現(xiàn)并解決問題；在交流過程中不斷鞏固、加深知識點。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋，對共性問題進(jìn)行解答，提高學(xué)習(xí)效率。新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)生自身特點，培養(yǎng)了邏輯思維能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。

其次，新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)師生間的對立關(guān)系，使師生雙方變?yōu)橹R的主動接受者。學(xué)生可結(jié)合自身興趣愛好來自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身接受能力有選擇性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自由度與效率；就教師而言，要在課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行相應(yīng)課堂設(shè)計，在課堂著重講授重難點內(nèi)容。此教學(xué)模式有助于師生間平等關(guān)系的建立，促進(jìn)和諧、輕松、互動的課堂與師生關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋洪飛翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]王林雪，吳玉貝，郭寶龍以探究式教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高?？萍?，2015（12）.

（責(zé)任編輯：顧曉濱）