摘 要：生物在初中教育階段屬于研究生命現象的一門學科，在課程學習中學生需要了解并掌握各類自然生物現象。在以往教學中，教學質量并不理想，其原因比較多，例如，知識點難度較高、概念記憶混亂等。對此，為了更好地優(yōu)化與改進課堂教學質量，文章圍繞初中生物教育，探討比較法在課程教學中的運用方法與效果。

關鍵詞：初中生物教學;比較法;類型與運用

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：曾小霞（1987—），女，江西瑞昌人，中小學二級教師，本科，研究方向：初中生物教學。

一、初中生物比較法的應用前提

在初中生物教學中，比較法的應用必須做到三個基本前提：①準確選擇對比內容。在對比時必須保障知識點之間具備對比的價值，例如，同類不同種的生命現象與規(guī)律進行對比時，應當確保均屬于植物體或均屬于動物體或均屬于群落或均屬于類群，只有在做到一定的基礎前提下才可以保障對比的意義和價值，從而提高學生的記憶效果。②非同類知識的對比。對于不同類型的知識點進行對比時，其屬于借比，其對比的目的在于證明某一些抽象性比較強的知識點，促使學生可以更好地理解這一現象或食物。對此，在對比時需要確保事物本身的類型，從而保障對比的合理性;③貼近于思維現狀。應用對比教學時必須保障學生的思維能夠滿足對比的基本要求，尤其是需要杜絕一些比本身更加復雜或更難理解的對象對比的情況，例如，在學習蜜蜂的相關知識時，在區(qū)分蜂王、雄蜂、工蜂時，應當杜絕從受精功能、幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育與職能等方面對比，這一對比方式難度更高，學生的學習效果會更差。

二、比較法的類型與運用

1.類比

簡單而言，類比就是將不同知識點之間的相似性與相異性提出來并進行對比總結。按照被對比的不同可以劃分為類型比較與類別比較兩種。前者主要是將同類型的生命現象與規(guī)律進行對比，并從中找到共同點與相似性，并進行歸納總結。例如，學生已經學習過了地上莖的知識，之后在講解地下莖時，便可以將其與地上莖的特征進行對比，或者是直接提出實物進行觀察對比，這樣的比較教學方式可以讓學生在基礎知識獲取的同時構建起同類型的概念。而后者則是將不同類型的生命現象與規(guī)避進行對比，并從中明確具體的差異與特殊性。

2.列比

簡單而言，列比就是將相對比較獨立但是處于一個整體框架之下的知識點以并列的方式進行表現，并從中對不同生命現象進行對比。例如，在綠色的開花植物的不同根莖教學中，可以將花、葉、莖、果實進行列比。再例如，也可以應用在昆蟲綱的各目動物口器的對比方面。借助列比的教學方式，可以促使學生更加清晰地從列比結果中了解生物器官以及功能、環(huán)境的適應性，從而實現知識區(qū)分性記憶效果的提高。

3.歷比

歷比是從時間或空間上進行的一種對比，其主要是將某一個生命現象發(fā)展與發(fā)生過程劃分為多個階段并對每一個階段進行對比。例如，在高等植物的不同類型根教學中，便可以按照植物本身的進化過程，幫助學生更加生動地進行學習。植物的進化本身會遵循從簡單到復雜的過程，也就是從水生進化為陸生。再如，可以從哺乳綱、爬行綱、兩棲綱、魚類綱的歷比方式進行對比，借助這樣的方式可以更加清晰地讓學生理解脊柱動物的心臟分隔特征，并理解心房與心室的變化特征，更好地論證動物也屬于遵循簡單到復雜、低級到高級的進化歷程，從而實現學習質量的持續(xù)性提高。

4.綜合性對比

簡單而言，綜合性對比就是將系列性的不同生命現象從多個角度進行對比。綜合性對比這一種方式一般是在學期末的復習階段應用，所涉及的知識點也并不是兩個，一般為同類型的所有知識點，可以將教材中的內容以縱向或橫向的方式進行整理，列出具體的瀏覽圖表，促使學生靈活應用多種方式進行對比，并掌握個別或整體性的網絡知識關系，在化整為零的同時融會貫通，從而使知識的記憶更加系統(tǒng)化。

綜上所述，對初中生而言，比較法的合理運用能夠顯著提升學生的學習效果，可以促使初中生的生物學習效率以及學習質量顯著提升。但是教師需要高度重視比較法的運用合理性，教師需要善于總結并掌握比較法以及不同的生物知識點，并有意識地應用比較法的教學優(yōu)勢，促使比較法可以更好地服務于學生的學習，優(yōu)化與完善學生的知識體系。

參考文獻：

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