摘 要：“微課”的誕生順應(yīng)時代的發(fā)展，也接受著市場的考驗，傳統(tǒng)教育模式+新型教學(xué)方式，二者緊密結(jié)合，文章集合大量案例詮釋如何實現(xiàn)高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);教學(xué)模式;微課

中圖分類號：G633.3;G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-14

作者簡介：毛小勝（1971—），男，江西玉山人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中語文教育教學(xué)。

一、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值

高中階段，學(xué)生們處在至關(guān)重要的人生轉(zhuǎn)折點上，不可行差踏錯，而“微課”作為新式的教學(xué)模式，既有一定優(yōu)勢，但同時也不乏不足之處，高中語文教師要認識到，在教學(xué)中要做到“新”和“舊”的結(jié)合，合理使用“微課”并揚其長避其短，最大限度地發(fā)揮“微課”平臺優(yōu)勢，這對施教者和受教者雙方而言都是百利而無一害的。

二、如何在高中語文教學(xué)中發(fā)揮“微課”特點

（1）教學(xué)時間短、內(nèi)容精簡但教學(xué)主題突出、針對性強?！拔⒄n”重點在于一個“微”字，這個字代表著課程時間短，時間短暫所含內(nèi)容就相對而言更為精簡，濃縮的內(nèi)容主題就更為突出，這樣的特點有助于高三進入備考的學(xué)子有的放矢，重難點可以逐個擊破。例如在“微課”利用十到十五分鐘就高中語文閱讀大題做專題分類分析，掌握相同題型的答題模式，讓同學(xué)們語文答題思路更加清晰，快速掌握得分點，還能學(xué)有余力去研究更多題型。

（2）“微課”容量小，易于傳播?！拔⒄n”以視頻作為傳播載體，其視頻資源、教輔資料等容量一般較小，在有網(wǎng)絡(luò)的情況下便于師生流暢地觀摩學(xué)習(xí)，或是下載至智能設(shè)備上觀看，實現(xiàn)不受地域網(wǎng)絡(luò)限制的移動學(xué)習(xí)。課程容量小，用時短，因而更加方便視頻以及教輔資料的傳播共享。

三、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

“微課”有別于傳統(tǒng)教師面對面授課模式，改變?yōu)榫€上資深教師直播授課，或錄播要點傳授，讓偏遠地區(qū)或者是仍在發(fā)展中地區(qū)的學(xué)子能夠接受一線城市資深教師的教誨，不受地域影響實現(xiàn)資源共享，讓教師授課更靈活、更出彩多變，學(xué)生學(xué)習(xí)更方便。結(jié)合高中語文教學(xué)特點，在傳統(tǒng)教育中穿插“微課”平臺教育學(xué)習(xí)，教書育人的工作將達到有事半功倍的效果。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式+新型“微課”模式

“微課”優(yōu)勢明顯，但是改革要講究循序漸進，學(xué)生們經(jīng)過長時間傳統(tǒng)教學(xué)方式的浸潤，很難適應(yīng)新型的模式，因而要“新”“舊”結(jié)合，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。在課前，語文教師就要做好備課準(zhǔn)備，“微課”在教學(xué)過程中主要分為兩種學(xué)習(xí)方式：一是學(xué)生課前進行課前預(yù)習(xí)，對即將進行的語文教學(xué)做現(xiàn)實準(zhǔn)備;二是學(xué)生在課程上完后進行復(fù)習(xí)，鞏固與加強，為了方便學(xué)生更好地使用“微課”資源，知識點設(shè)計要根據(jù)課程內(nèi)容進行具體制作[1]。

在現(xiàn)實語文授課過程中，往往是教師作為課堂主體，學(xué)生缺少主動參與性，造成課程無趣乏味，出現(xiàn)學(xué)生難以消化的情況，這時適當(dāng)加入“微課”學(xué)習(xí)，增加課堂的趣味性，讓同學(xué)們都參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課文《琵琶行》一文中，音樂的文學(xué)描述對于學(xué)生而言抽象難懂，這時語文教師便可結(jié)合“微課”，實時告訴同學(xué)們文中音樂的變化，人物心情的變化，讓抽象的音樂變得生動，更利于同學(xué)們的記憶學(xué)習(xí)。

2.“微課”加入課后學(xué)習(xí)

“微課”學(xué)習(xí)加入語文課，可以讓教師及時地了解教學(xué)效果，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的知識狀況，對于存在的問題可以及時調(diào)整。課后評價是一種對于教學(xué)效果的檢測，具體的形式可以多樣，主要結(jié)合本堂課的內(nèi)容，對當(dāng)堂的學(xué)習(xí)及時查漏補缺，學(xué)生對課文的延伸理解、意境欣賞、反思等也可以用微課的形式與教師開展一對一交流。[2] “微課” 加入課后學(xué)習(xí)語文教師應(yīng)注意檢查學(xué)生課程的完成情況，因為“微課”的特殊性會讓學(xué)習(xí)自主性不強的學(xué)生有“刷課”應(yīng)付老師作業(yè)的想法，抑或是移動設(shè)備在播放課程，而同學(xué)們卻在做別的事情，這樣“微課”就喪失了原本的價值。

“微課”的發(fā)展勢頭迅猛，但仍存在不足之處，但瑕不掩瑜，相信在不久的將來，“微課”可以全面進入課堂教育當(dāng)中，輔助教師開展教育工作，在語文教學(xué)課堂中實現(xiàn)“微課”的應(yīng)用價值，實現(xiàn)“傳統(tǒng)”和“新式”的完美結(jié)合。

參考文獻：

[1]齊 兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（4）.

[2]劉津平.高中語文教學(xué)中的微課研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.