摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來(lái)越高。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更加注重學(xué)生的需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，做好主體發(fā)展尤為重要。文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次探究了學(xué)生主體發(fā)展的必要性，最后對(duì)做好學(xué)生主體發(fā)展的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體;必要性;發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-09

作者簡(jiǎn)介：吳曉明（1976—），女，浙江永嘉人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平等均處于比較初級(jí)的階段，因此，小學(xué)階段的教育是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵[1]。傳統(tǒng)教育模式中，教師授課方式單一、教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。在這種情況下，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然沒(méi)有注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，習(xí)慣性地以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，學(xué)生思維能力受到抑制，不利于未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、學(xué)生主體發(fā)展的必要性

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，在這種情況下，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教育模式不再適用于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程改革，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在這種情況下，注重學(xué)生主體地位的發(fā)展是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在發(fā)展自身主體地位時(shí)，也能不斷提升自身的學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率隨之提升，自身綜合素質(zhì)也會(huì)得到鍛煉。

同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體性，也是適應(yīng)新課程改革要求的體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科本身具備比較強(qiáng)的人文性，想要讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，就需要引導(dǎo)其積極主動(dòng)地去積累、提升。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展能夠打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力將會(huì)大大提升。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好學(xué)生主體發(fā)展的路徑

1.注重師生之間的溝通

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，具備工具性與人文性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式是很難達(dá)成的。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生主體發(fā)展，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以將生活性的內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。

2.利用小組合作加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程改革當(dāng)中，教學(xué)方式與教學(xué)理念都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是做好分組。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等，堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，做好學(xué)習(xí)小組的分配，從而更好地保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在這種情況下，學(xué)生主體性得不到有效發(fā)展與提升。因此，為了更好地發(fā)展學(xué)生的主體性，教師還需要改變當(dāng)前課堂模式，將開(kāi)放性課堂運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為自己學(xué)習(xí)的主體。值得注意的是，在開(kāi)放性課堂當(dāng)中，教師做好引導(dǎo)十分關(guān)鍵，尤其對(duì)小學(xué)生而言，其自制力比較弱，如果不進(jìn)行有效引導(dǎo)，很容易使課堂偏于正題，影響課堂教學(xué)效果。例如，在故事性文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的故事角色，將文本中的故事演繹出來(lái)。在角色扮演過(guò)程中，小學(xué)生為了更好地呈現(xiàn)出人物角色，會(huì)更加主動(dòng)地去分析和揣摩人物，從而對(duì)文本理解得更加深刻。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，教師可以從注重師生之間的溝通、利用小組合作加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改變課堂教學(xué)模式等方式入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升其主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]別新均.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略[J].學(xué)周刊，2016（20）：41-42.

[2]劉曉霞.語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].文學(xué)教育（中旬刊），2017（3）：137.