季飛 韋朝霞

摘 要：本土化的轉(zhuǎn)變意味著對MPA培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，因此需要構(gòu)建出一套有針對性的質(zhì)量指標體系，以此來保障MPA教育質(zhì)量輸出。文章對貴州大學(xué)MPA專業(yè)學(xué)位研究生進行了問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進行了探索性因子分析并找出了影響MPA特色化培養(yǎng)質(zhì)量的三個主要因子。根據(jù)MAP教育設(shè)計質(zhì)量保障、過程質(zhì)量保障、結(jié)果質(zhì)量保障三個維度構(gòu)建出一套有針對性的MPA培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，為今后的MPA教育實現(xiàn)本土化辦學(xué)的過程中對MPA培養(yǎng)質(zhì)量的評價提供了相應(yīng)的工具和手段。

關(guān)鍵詞：MPA;教育質(zhì)量;指標體系;本土化

中圖分類號：G643?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-16

基金項目：貴州大學(xué)文科重點學(xué)科及特色學(xué)科重大科研項目“‘一帶一路背景下中國東盟高等教育合作政策創(chuàng)新研究”（GDZT201603）;貴州省教育廳碩士點項目“貴州教育走出去融入東盟教育圈戰(zhàn)略研究”（2016SSD08）;貴州省研究生教育教學(xué)改革重點課題“以特色為導(dǎo)向的公共管理碩士（MPA）培養(yǎng)模式改革實踐研究”（黔教研合JG〔2015〕007）。

作者簡介：季 飛（1974—），男，貴州貴定人，副教授，博士，研究方向：公共政策;

韋朝霞（1995—），女，貴州興義人，碩士，研究方向：教育政策。

一、問題的提出

隨著MPA招生的擴大以及MPA畢業(yè)生的日益增多，多數(shù)MPA培養(yǎng)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與單一的教學(xué)手段，使得培養(yǎng)出來的MPA人才難以適應(yīng)國內(nèi)外行政環(huán)境持續(xù)變化對公務(wù)員能力建設(shè)的要求。如何立足各培養(yǎng)院校的校情以及結(jié)合各省的省情，深入地研究如何通過特色辦學(xué)、品牌打造實現(xiàn)MPA教育“本土化”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出有特色的MPA人才成為我們目前MPA教育發(fā)展過程中亟須解決的關(guān)鍵問題。

二、研究生教育質(zhì)量評估及指標構(gòu)建

借鑒摩爾根的三維度質(zhì)量分析框架和高校人才培養(yǎng)的實際情況，高校教學(xué)質(zhì)量可以按照教育教學(xué)活動流程和不同階段的質(zhì)量生成特點進一步細分為設(shè)計階段的質(zhì)量、實施過程的質(zhì)量和結(jié)果產(chǎn)出的質(zhì)量[1]。

設(shè)計質(zhì)量：就MPA教育人才培養(yǎng)實踐而言，設(shè)計質(zhì)量主要在：第一，學(xué)校要將MPA教育培養(yǎng)與地方政府公務(wù)員培訓(xùn)計劃相對接。第二，根據(jù)學(xué)校自身的特色，確定具有本校特色的人才培養(yǎng)方案。第三，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容設(shè)計課程體系。

過程質(zhì)量：過程質(zhì)量保障的關(guān)鍵點在于實現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量的保障。

結(jié)果質(zhì)量：對MPA學(xué)生學(xué)習結(jié)果的測量包含三個層面：一是個人層面，通過一系列的學(xué)習過程使學(xué)生對事物的認知有更深層次的理解，進而實現(xiàn)自我超越;二是社會層面，通過學(xué)習能夠就當下社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的一些難點和熱點問題，進行調(diào)查研究從而形成有針對性、可操作的調(diào)研報告或政策建議;三是學(xué)校層面，對課程的考核、畢業(yè)論文的嚴格把控。了解學(xué)生對學(xué)校各項教學(xué)服務(wù)的滿意度情況，有針對性地改進教學(xué)服務(wù)。

三、MPA教育質(zhì)量評估量表形成

1.開放式問卷設(shè)計及調(diào)研樣本選擇

本次研究選取的調(diào)查樣本為貴州省貴州大學(xué)MPA培養(yǎng)單位的碩士研究生、研究生院專業(yè)學(xué)位管理人員、教師以及政府及行政事業(yè)單位等各個行業(yè)中的員工和信息管理研究專家。

2.探索性因子分析

對回收的問卷進行整理。首先進行KMO測度和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.900，Bartlett球形檢驗近似卡方值為2930.580。拒絕相關(guān)系數(shù)為單位矩陣的零假設(shè)，說明該樣本適合作因子分析。其次進一步對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，采用最大方差法正交旋轉(zhuǎn)進行因素抽取，且根據(jù)Kaiser取特征根大于1的原則萃取出3個因子，得到因素荷重矩陣和因素間相關(guān)矩陣。最后結(jié)果顯示3個因子對問卷總變異的解釋率累計達到63.470%。利用初試的數(shù)據(jù)對MPA教育質(zhì)量的因素結(jié)構(gòu)進行探索性因子分析，共得到隸屬于教育質(zhì)量的3個維度，分別是MAP教育設(shè)計質(zhì)量保障、MPA教育過程質(zhì)量保障和MPA教育結(jié)果質(zhì)量保障。

四、MPA教育質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建

根據(jù)以上的探索性因子分析和區(qū)分度、效度檢驗，說明研制的MPA教育質(zhì)量量表具有較好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度，能夠很好地從理論和實踐解釋MPA教育質(zhì)量。依據(jù)此量表和因子分析的結(jié)果最后確認MPA教育質(zhì)量評估指標體系包含了設(shè)計質(zhì)量保障、過程質(zhì)量保障、結(jié)果質(zhì)量保障3個一級指標以及18個二級指標。構(gòu)建的MPA教育質(zhì)量評估指標體系如下表所示。

為證明以上構(gòu)建的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的有效性，以貴州大學(xué)2015～2017級的MPA研究生作為評估對象對構(gòu)建好的評價體系進行驗證。評估的具體操作過程如下：第一步，根據(jù)MPA教育質(zhì)量評價指標體系（如下表）設(shè)計出MPA研究生教育質(zhì)量評價表，從各年級中隨機抽選出120名MPA學(xué)生作為調(diào)查對象并發(fā)放MPA研究生教育質(zhì)量評價表，總共發(fā)放360份問卷調(diào)查表，有效回收300份。從而獲得貴州大學(xué)連續(xù)三年的MPA研究生培養(yǎng)的具體情況。第二步，整理、分析原始數(shù)據(jù)，根據(jù)評價指標評分方案確定各指標下的分值。第三步，計算各年級的綜合評分，利用Excel表計算出各年級每一項指標的平均得分，最后對各項指標的平均得分進行求和即得出各年級的培養(yǎng)質(zhì)量的總評分。

2015級總評分為3.811;2016級總評分為3.921;2017級總評分為4.000。從設(shè)計質(zhì)量維度來看，2016級、2017級MPA研究生在C1、C2、C3、C5、C6指標方面均高于2015級的調(diào)查評分;而在C4、C7方面的評分低于2015級的調(diào)查評分。從過程質(zhì)量維度來看，貴州大學(xué)MPA研究生培養(yǎng)過程中對過程質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)把控得都比較穩(wěn)定，且同比2015年沒有實施新的培養(yǎng)方案，2016級、2017級MPA研究生對課程教學(xué)質(zhì)量的評分均為1.222，2015級MPA研究生對課程教學(xué)質(zhì)量的評分均為1.113，由此看出，在貴州大學(xué)實施了新的人才培養(yǎng)方案之后，課程教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。從結(jié)果質(zhì)量維度來看，2016級同比2015級在C15的評分有所下降，但在C16、C17的評分高于2015級，2017級同比2015級學(xué)生而言，在C14、C15、C17、C18方面有所上升，而同比2016級學(xué)生而言，在C16指標的評分有所下降。從整體上而言，2017級的調(diào)查評分統(tǒng)計情況同比2016級而言，C15指標評分低于2016級、在C16指標上2016級高于2015級，但2017級與2016級評分持平。

五、結(jié)論與討論

1.注重案例教學(xué)，加深本土化程度

實際上，對案例教學(xué)本土化在教學(xué)實踐過程中并沒有得到充分的重視和關(guān)注。MPA培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本院校的學(xué)科和課程建設(shè)實際以及所在地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展情況，充分挖掘有用的信息，重視案例的編寫與設(shè)計，尤其是對本土化的案例進行開發(fā)。同時，其還應(yīng)該深入調(diào)研，結(jié)合政府部門管理實際編寫案例。要想加強案例的本土化，教師和學(xué)校需要共同努力，把實際工作中發(fā)現(xiàn)的貴州省存在的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換為案例，加強對案例庫的建設(shè)。

2.解決實際問題，實現(xiàn)自我發(fā)展

MPA教育的目標就是為政府部門及非政府公共機構(gòu)等培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新形勢下公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化、專業(yè)化要求的高層次專業(yè)管理者。培養(yǎng)單位要結(jié)合貴州實際，圍繞貴州新型工業(yè)化、山地城鎮(zhèn)化，“兩加一推”戰(zhàn)略對人才的需求調(diào)整培養(yǎng)目標，以解決實際問題為核心，工作中需要什么就準備什么，注重把實際工作中存在的問題轉(zhuǎn)換為成熟且可操作的調(diào)研報告或是對學(xué)生進行政策建議能力的培養(yǎng)，在此過程中不斷加強分析問題的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平

第一，理論課必不可少，教師需注重對理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生對理論進行系統(tǒng)的思考和學(xué)習，讓學(xué)生能夠熟練地掌握理論并用理論分析問題。提高 MPA 學(xué)生對理論的研究能力，幫助MPA 學(xué)生建立交流的知識體系。第二，充分利用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過對MPA學(xué)生調(diào)查可以看出，我們案例分析教學(xué)、社會實踐教學(xué)和情景教學(xué)是MPA學(xué)生更為期待的教學(xué)方式。第三，要加強“?！纭苯涣髋c合作，學(xué)習、借鑒政府在人才培養(yǎng)這方面的成功經(jīng)驗和有益做法，不定期地邀請政府部門的人員或公共管理方面的有關(guān)專家開展講座進行交流，并讓MPA參與導(dǎo)師的社會調(diào)研，增加與政府部門和社會的合作。

參考文獻：

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[3]蔣 民.MPA教育質(zhì)量評估指標體系構(gòu)建研究[J].學(xué)位與研究生教育，2014（12）：37-40.