肖獨(dú)伊 李明清

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課程是地方高等院校培養(yǎng)未來(lái)教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型前景并不樂(lè)觀，其實(shí)踐體系仍然存在不少問(wèn)題。要結(jié)合相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，重建體系，改革方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)化實(shí)習(xí)，從多個(gè)維度采取改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);應(yīng)用轉(zhuǎn)型;方案

中圖分類號(hào)：H193?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-30

基金項(xiàng)目：此課題系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題（2017GB156）。

作者簡(jiǎn)介：肖獨(dú)伊（1982—），湖北孝感人，碩士，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院專職教師;

李明清（1964—），湖北應(yīng)城人，教授，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：文藝學(xué)。

一、地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景

首先，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)受限于傳統(tǒng)認(rèn)知和專業(yè)自身特色，很難迅速適應(yīng)當(dāng)下地方院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，尤其是在專業(yè)課程體系改革方面，始終舉步維艱。最終，導(dǎo)致該專業(yè)的自身定位越來(lái)越模糊，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也基本延續(xù)了該專業(yè)的傳統(tǒng)說(shuō)法，旨在培養(yǎng)能擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究或從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的高級(jí)專門(mén)人才，具體的職業(yè)能力要求和職業(yè)定位并不明確，畢業(yè)生就業(yè)前景也不樂(lè)觀。

其次，在課程體系設(shè)置方面，專業(yè)基礎(chǔ)課所占課時(shí)偏多，教學(xué)內(nèi)容的延展范圍廣，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于理論研究，教育理論課雖有，卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生既不會(huì)寫(xiě)教案，又不會(huì)進(jìn)行模擬教學(xué)。而專業(yè)選修課設(shè)計(jì)的范圍較窄，形式比較單一，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有一些重復(fù)，多以小專題的模式出現(xiàn)，課時(shí)有限，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)陳舊，并沒(méi)有關(guān)注到職業(yè)技能的培養(yǎng)，效果不夠理想。在考核體系中，該專業(yè)大部分課程考核多以試卷形式進(jìn)行，甚至以此理論成績(jī)?yōu)樵u(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的忽視，不重視教育類實(shí)訓(xùn)課程。

最后，在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該專業(yè)只有為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)踐形式單一，時(shí)間安排并不合理，參與指導(dǎo)的師資力量也比較匱乏。對(duì)專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施途徑理解狹隘，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的途徑只有教育實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)教育調(diào)查論文，忽視了日常課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)可能發(fā)生的長(zhǎng)期而深刻的作用。部分專業(yè)教師的教學(xué)理念局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，缺乏根據(jù)新時(shí)期培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的需求去改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)。當(dāng)然，硬件設(shè)施的不足也是原因之一，如沒(méi)有微格教室和實(shí)習(xí)基地太少。

在此背景下，該專業(yè)學(xué)生在完成四年的師范本科學(xué)習(xí)后，依然不熟悉真實(shí)的語(yǔ)文課堂，對(duì)最新的教育理念、教學(xué)方法也是一無(wú)所知。這不僅影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，更妨礙了學(xué)生在教育生涯的早期建立正確的教育思想和教學(xué)理念，延滯了師范生今后的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。所以，我們應(yīng)高度關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究實(shí)驗(yàn)及效果

筆者以湖北工程學(xué)院漢語(yǔ)言師范專業(yè)為試點(diǎn)，結(jié)合所授課程“語(yǔ)文教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)”，對(duì)改進(jìn)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行了一些研究實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表1），試圖為該專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供有力的佐證。

在研究實(shí)驗(yàn)中，筆者通過(guò)觀測(cè)和分析實(shí)驗(yàn)效果，研究各種舉措的功效與得失，并在課程學(xué)習(xí)的初期、中期及后期分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該項(xiàng)調(diào)查涉及133名漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生依照自己的實(shí)際感受水平對(duì)各選項(xiàng)按從高到低五種程度選擇。

參加對(duì)象133人，男生12人，女生121人，這是師范生的性別常態(tài)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知并不是很全面，大多數(shù)都停留在表面，認(rèn)為教師待遇好、有假期，對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的了解并不深刻，也沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注該職業(yè)的改革動(dòng)態(tài)。在實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有29%的學(xué)生能及時(shí)了解新的課程理念，對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理更是知之甚少，只有25.3%。（見(jiàn)表2）實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果表明，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充不僅使學(xué)生深入了解了教師職業(yè)，更讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐熟知了真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，固化了能力，內(nèi)化了素質(zhì)。從整體看，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，從事教師職業(yè)的信心明顯增強(qiáng)。這十分有利于學(xué)生建立起積極的教師職業(yè)情感，以較高的專業(yè)起點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)崗位中去。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)施方案

（一）硬件設(shè)施

目前，地方院校的硬件設(shè)施水平并不均衡，理工科的實(shí)驗(yàn)室不僅數(shù)量多，而且設(shè)備也齊全，而針對(duì)師范生使用的微格教室卻很有限，設(shè)備也比較落后，所以加大資金投入很有必要。

除此之外，對(duì)口的實(shí)習(xí)單位也需要增加，這不僅能讓師范生有更多的上崗機(jī)會(huì)，也能為學(xué)校所處地的教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)單位以當(dāng)?shù)氐墓k中小學(xué)為主，實(shí)習(xí)崗位很有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也不多。地方院?？梢约訌?qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的聯(lián)系，多關(guān)注非重點(diǎn)的民辦學(xué)校、社區(qū)學(xué)校，建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)交流機(jī)制。實(shí)習(xí)的周期不僅僅只安排在大四的下半年，也可以調(diào)整為學(xué)年模式，從大一開(kāi)始，每年一次，長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，這樣實(shí)習(xí)效果會(huì)更 明顯。

（二）軟件設(shè)施

1.調(diào)整課程體系

結(jié)合地方院校學(xué)生的能力特點(diǎn)，我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系加設(shè)技能課程模塊。技能課程主要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能養(yǎng)成，即學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、課堂教學(xué)能力、人際溝通能力、文字信息處理能力等。如“演講與口才”課程可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)技能，教師口語(yǔ)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的教師技能，又如文秘寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的文秘技能。

2.重建實(shí)踐環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要以所授課程“語(yǔ)文教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)”為依托，增加了如下訓(xùn)練板塊。

（1）模擬備課。結(jié)合其他教育類課程所學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)文教材中的具體章節(jié)內(nèi)容篇目進(jìn)行備課，以初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文的重點(diǎn)精講篇目為主。通過(guò)實(shí)際操練，學(xué)生不僅熟悉了備課流程，還真實(shí)經(jīng)歷了教師備課的情感體驗(yàn)并初步形成備課經(jīng)驗(yàn)。成果驗(yàn)收主要以撰寫(xiě)教案形式完成，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)批改訂正。

（2）模擬教學(xué)。在“語(yǔ)文教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)”課上，指導(dǎo)教師會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成二十分鐘左右的模擬授課，再由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其教學(xué)表現(xiàn)。該項(xiàng)訓(xùn)練要求臺(tái)上的學(xué)生完全像教師一樣進(jìn)行教學(xué)并對(duì)課堂進(jìn)行管理，有利于鍛煉學(xué)生面向眾人講話的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)能力等。

（3）集體聽(tīng)課、評(píng)課。教師不僅要會(huì)講課，也要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)課的過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在授課結(jié)束后進(jìn)一步反思、進(jìn)一步總結(jié)，歸納提煉，引導(dǎo)辨析，將所學(xué)教學(xué)理論融入評(píng)議之中，提升自身教學(xué)水平。在真實(shí)的語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，可以將自己的備課成果與授課教師實(shí)施教學(xué)的真實(shí)情況相比較，互相學(xué)習(xí)。

（4）說(shuō)課訓(xùn)練。說(shuō)課能凸顯出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論組織教學(xué)的能力，已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘求職時(shí)的必過(guò)門(mén)檻，提高說(shuō)課水平很有必要。說(shuō)課需要學(xué)生有較高的宏觀分析能力，該訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)理念、研究并把握教材的能力，更能提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.完善師資隊(duì)伍

目前，該專業(yè)的師資主要以高校專業(yè)授課教師為主，集中在理論課程，缺少教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诖?，我們還需要外聘中小學(xué)教學(xué)一線教師參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。一線教師除了有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，更能針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)改革交流。師資隊(duì)伍的完善不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，而且還有利于促進(jìn)高校與中小學(xué)建立合作關(guān)系，加深感情，增加中小學(xué)對(duì)高校的了解、信任與關(guān)心，獲得中小學(xué)對(duì)師范院校教育實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期支持。

4.改革評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系要完善，評(píng)價(jià)主體要客觀。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，并不能體現(xiàn)學(xué)生的能力。改革評(píng)價(jià)機(jī)制后，我們可以設(shè)定三方綜合評(píng)定機(jī)制：學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)定、教師評(píng)定。學(xué)生自評(píng)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備相關(guān)認(rèn)定資料，如教案、多媒體課件、評(píng)課稿、說(shuō)課稿等;同學(xué)評(píng)定由其他同學(xué)完成，從第三方角度對(duì)學(xué)生的授課、評(píng)課、說(shuō)課進(jìn)行打分;教師評(píng)定則以指導(dǎo)為主，旨在通過(guò)評(píng)析找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提升教學(xué)水平。

綜上所述，在地方院校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久生存和持續(xù)發(fā)展就必須依靠應(yīng)用轉(zhuǎn)型，只有根據(jù)市場(chǎng)需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)，該專業(yè)才能有更廣闊的就業(yè)前景。處于地方的獨(dú)立院校則需要通過(guò)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，積極探索，確定獨(dú)具特色的漢語(yǔ)言專業(yè)發(fā)展之路，這樣才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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