李娟婷

摘 要：實(shí)施英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂是為了讓學(xué)生更好的在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到鍛煉，讓師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)更加順利，改變學(xué)生心目中英語(yǔ)的刻板印象，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，把英語(yǔ)課堂變成動(dòng)態(tài)的、能夠吸引學(xué)生的平臺(tái)，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，但是進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)施也需要教師找好方法，不能隨意實(shí)施，否則容易南轅北轍。本篇文章主要講述小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);動(dòng)態(tài)課堂;實(shí)施路徑;現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越看重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡層也越來(lái)越多樣化，從小學(xué)生到老年人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人越來(lái)越多，但是我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生中，大部分都是只會(huì)做題，遇到真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景往往很容易就會(huì)敗下陣來(lái)，除了寫(xiě)，在聽(tīng)說(shuō)讀方面都不過(guò)關(guān)，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，而不是做題和考試，學(xué)生之所以處于這種狀態(tài)，主要還是由于動(dòng)態(tài)課堂實(shí)施不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不僅很多學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的好處，反而開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是很多男同學(xué)，面對(duì)英語(yǔ)時(shí)更是一籌莫展。通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)施，能夠很好的解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)前大部分的英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)兩樣，無(wú)論是學(xué)生還是教師，在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)都不是很好，英語(yǔ)教師在教學(xué)中容易忽略和學(xué)生的互動(dòng)，每節(jié)課的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)考試中取得更好的成績(jī)，所以會(huì)要求學(xué)生背單詞、背固定的句子表達(dá)，甚至是背誦英語(yǔ)短文，這些都無(wú)形中給學(xué)生增加了很多壓力，也會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是靠死記硬背的，而且在課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)也很少，上課時(shí)都是根據(jù)自己的備課按部就班的給學(xué)生單向輸出知識(shí)，學(xué)生能吸收多少教師根本不知道。小學(xué)生又沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只能被迫跟著教師一步步走，這樣在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象和態(tài)度就會(huì)越來(lái)越差，不僅影響學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的排斥感，所以動(dòng)態(tài)英語(yǔ)課堂的營(yíng)造勢(shì)在必行。

二、小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂實(shí)施路徑

實(shí)施英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂，教師首先要明白自己之前教學(xué)中的不足，改變自己才能取得學(xué)生的配合，讓課堂更加和諧，動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)施更加順利。

（一）增加師生互動(dòng)

師生互動(dòng)一直是中國(guó)教育中的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間似乎一直有一條無(wú)法逾越的鴻溝，雙方無(wú)法順利進(jìn)行交流和互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)是很重要的，通過(guò)師生互動(dòng)，能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加自主，更加自信，能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)口和教師進(jìn)行交流，完善自己。比如在學(xué)習(xí)《on and off》這一單元時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“how can we use on and off？”讓學(xué)生跳出課本的束縛開(kāi)始思考，我們可以怎么用on和off，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活進(jìn)行思考，比如學(xué)生會(huì)回答“we can turn on the light”或者是“we can put on the coat”等等，而且不同的物體需要用不同的介詞來(lái)表達(dá)，比如打開(kāi)門(mén)就不能用on和off，而是需要用open the door和close the door，考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)變通能力，這樣學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就會(huì)更加自然，英語(yǔ)課堂也從原來(lái)的靜態(tài)轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂。增加師生互動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，除了能讓學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到一定的鍛煉之外，還可以讓教師在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生的掌握情況，看學(xué)生能否聽(tīng)懂自己的問(wèn)題，能否了解英語(yǔ)的意思，這樣就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)腳步，而不是像之前一樣，只能按照自己的進(jìn)度教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，通過(guò)這種方法能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有彈性。提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)同學(xué)之間的互動(dòng)

除了師生之間的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)課堂實(shí)施中，同學(xué)之間的互動(dòng)也是必不可少的，師生之間的互動(dòng)雖然能一定程度上讓學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)始正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是學(xué)生還需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能最大程度的接受知識(shí)，和教師的互動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的緊張感，教師可以讓學(xué)生在課堂中互相用英語(yǔ)交流，這樣不僅學(xué)生能放松，習(xí)慣之后學(xué)生會(huì)更加大膽，用到的英語(yǔ)詞匯也會(huì)更多，通過(guò)互相交流，學(xué)生之間能學(xué)到更多的知識(shí)，也能讓課堂的學(xué)習(xí)更加符合小學(xué)生的需求。同學(xué)之間的互動(dòng)很大程度上是決定動(dòng)態(tài)課堂能否實(shí)施成功的重要因素，甚至比師生之間的互動(dòng)更加重要，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)上更要下功夫。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛更加活躍，師生之間更好的交流和溝通，做到教與學(xué)相互促進(jìn)。在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂，讓課堂變得更加有生氣，升價(jià)具有活力，這樣就能實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)化。學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中就能夠積極發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)起他們的積極性，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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