王萬里

摘 要：生物學(xué)科有一定的抽象性特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥和困難。再加上生物教師采取的教學(xué)方式陳舊單一，無法緊跟時代發(fā)展趨勢優(yōu)化教學(xué)理念和方式，降低課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的實施，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和課程特點選取合理教學(xué)方式，促使學(xué)生有效理解和掌握生物知識，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)途徑;新課改

新課程改革明確指出，各個學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)堅守以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中生物也不例外。通過優(yōu)化教學(xué)方式提高教學(xué)效率，促使學(xué)生具備分析和解決生物問題能力，提高綜合素質(zhì)。

一、明確生物教學(xué)目標(biāo) 促使學(xué)生掌握知識

教學(xué)是一項具有目的性的理性行為，因為需要制定主次分明、重點突出的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)并非集中于所有教學(xué)內(nèi)容，可以將其看做某部分教學(xué)內(nèi)容主攻方向，好似一篇課文中心和主題。一旦有了主題就可圍繞它組織教學(xué)內(nèi)容和采取教學(xué)方式，使其達到預(yù)期教學(xué)目的。高中生物教師在教學(xué)中同樣需要明確目標(biāo)，由此一來才能更好地開展教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)制定在教學(xué)中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，滲透各種知識和技能應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，有利于提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)目標(biāo)為：①知識與技能;②過程與方法;③情感、態(tài)度與價值觀。教師只有在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案才能提高針對性。以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課為例，該章節(jié)知識目標(biāo)為：描述神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、掌握神經(jīng)沖動產(chǎn)生與傳導(dǎo)、了解人腦的高級功能;能力目標(biāo)為：通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探究科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，通過分析膜電位變化了解各個學(xué)科是相互滲透關(guān)系，增強學(xué)科之間的遷移和相互滲透能力。第三情感、態(tài)度價值觀目標(biāo);通過復(fù)雜生命現(xiàn)象為學(xué)生講解生物功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。只有明確生物教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生掌握知識，提高生物教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的實施，各個學(xué)科教師在全新的教學(xué)理念背景下都樹立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法就在情況也到廣泛應(yīng)用，該教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)心理特征，更能促使學(xué)生從情境中獲取更多的知識經(jīng)驗。首先問題情境;問題是思維的主要動力，教師經(jīng)常借助上課堂提問呈現(xiàn)問題，促使學(xué)生自主探究知識活動。生物學(xué)科有較強的抽象性，學(xué)生思維也始終處于活躍狀態(tài)，借助問題情境可以使學(xué)生在思維活躍狀態(tài)下探索分析問題和解決問題方法。以《細(xì)胞呼吸》一課為例，生物教師可以提出以下問題：“如果人體在激烈運動后，會處于什么狀態(tài)？”“如果將蘋果長時間放入密閉空間中存儲，之后再開放密閉空間，會散發(fā)出什么氣味？”“水生植物在呼吸時是處于有氧還是無氧狀態(tài)？”教師提出的問題都和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，從淺至深啟發(fā)學(xué)生思考，使問題發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。其次生活化情境;雖然高中階段學(xué)生年齡、生理、心理均有所變化，但對外界仍然有強烈的好奇心。對此生物教師就可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其走入情境當(dāng)中探索生物知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再以《孟德爾的遺傳定律》一課為例，教師就提出以下問題：“一對夫妻都是雙眼皮，然而孩子卻是單眼皮，于是就激發(fā)家庭矛盾。父親認(rèn)為，孩子不是自己親生的。問雙眼皮夫妻是否能生出單眼皮孩子？”之后教師就組織學(xué)生針對此問題開展辯論活動，正方認(rèn)為，孩子可以雙眼皮，反方則認(rèn)為孩子不可以是雙眼皮，自然不是親生子。上述辯論活動就建立于日常生活中常見問題，滿足學(xué)生探究欲望的同時促使其掌握正確生物知識。

三、巧用概念圖示模型 提高生物教學(xué)效率

高中生物知識涉及多個方面，大部分學(xué)生難以理解和記憶復(fù)雜零亂的生物知識。然而任何知識都不是獨立存在，其自身有一定結(jié)構(gòu)且處于知識體系當(dāng)中，因而運用概念圖可以將生物教師腦海中知識理論、內(nèi)容實現(xiàn)可視化，促使學(xué)生在知識體系中將新舊知識相聯(lián)系，便于更好地表達、記憶和溝通。例如在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者-核酸”一課時，生物教師就可運用概念圖形式開展教學(xué)。毫無疑問，核酸是該章節(jié)核心概念，其內(nèi)涵即核酸層級結(jié)構(gòu)，外延則是DNA作為高分子物質(zhì)，更是遺傳信息攜帶者。從上述概念中可以得出相關(guān)概念有：脫氧核苷酸、RNA、細(xì)胞核、CNONP等。對此，生物教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)系列知識名詞卡片，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一起系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容。以核心概念為中心運用概念圖教學(xué)，使抽象性生物知識變得更加直觀，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力以及對比分析能力，促使學(xué)生更好地理解核心概念并掌握其內(nèi)涵和外延知識，提高生物教學(xué)效率。為了強化學(xué)生對所學(xué)知識理解，生物教師還可運用模型開展教學(xué)，更好地啟發(fā)學(xué)生思維。以“染色體組”一課為例，生物教師可借助橡皮泥模型為學(xué)生展示染色體變化以及交叉情況，由于橡皮泥無法直接標(biāo)記基因符號，可借助紙質(zhì)模型剪出相同染色體后再對其標(biāo)記。學(xué)生在生物教師的實際演示中可以理解整個染色體組變化過程，有利于強化學(xué)生對所學(xué)概念知識理解。

總而言之，高中生物在新課程改革和素質(zhì)教育理念背景下應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的新型教學(xué)途徑，打破傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，最大限度調(diào)動學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)積極性，高效掌握和理解生物知識，進一步提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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