劉東菊+黃旭升+秦虹+孟志咸+湯國明

摘要：為了了解在大賽引領(lǐng)下的教師專業(yè)技能提升狀況，借助對(duì)中高職管理者的問卷調(diào)查，揭示中高職教師專業(yè)技能素質(zhì)提升的現(xiàn)狀，分析影響效果，并提出對(duì)策建議，即借鑒英國新推出的“技能計(jì)劃”，結(jié)合大賽制定教師專業(yè)技能素質(zhì)提升方案；重視競(jìng)賽理論的研究 ，推動(dòng)以賽促教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：全國職業(yè)院校技能大賽；職教教師；專業(yè)技能；以賽促教

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）02-0066-06

成功舉辦十屆的全國職業(yè)院校技能大賽，已成為我國職業(yè)院校的一項(xiàng)常態(tài)工作，吸引著越來越多的青年學(xué)生與教師的積極加入。早在2015年參賽選手已逾萬人，指導(dǎo)教師達(dá)七千多人。教育部頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》已將辦好全國職業(yè)院校技能大賽納入其中，作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)歷提升的規(guī)劃內(nèi)容，激勵(lì)青年學(xué)生學(xué)習(xí)技能、熱愛技能、學(xué)好與用好技能，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

為更加有效地推動(dòng)以賽促教目標(biāo)的落實(shí)，我們借助對(duì)職業(yè)院校管理者的問卷調(diào)查，來了解大賽引領(lǐng)下的職教教師專業(yè)技能提升現(xiàn)狀，揭示經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，提出提升的途徑、方法，為國家進(jìn)一步制定和落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提供研究支持。

為了對(duì)大賽引領(lǐng)下的中高職院校教師專業(yè)技能提升狀況有清晰的了解，我們面向?qū)W校管理者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并選取天津市6所中、高職院校（各3所）進(jìn)行調(diào)查。6所學(xué)校全部參與大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)。接受調(diào)查的學(xué)校管理者總計(jì)97人，其中中職54人、高職43人。對(duì)問卷內(nèi)容，采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

一、研究問題現(xiàn)狀

兼具職業(yè)性、實(shí)踐性雙重特點(diǎn)的職業(yè)教育，決定了職業(yè)院校教師既要具備講授專業(yè)知識(shí)的能力，又要掌握嫻熟的實(shí)踐操作技能。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是職業(yè)院校教師普遍缺乏專業(yè)操作技能。教學(xué)模式依舊為教師講解知識(shí)為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)。

舉辦技能大賽，不僅引領(lǐng)職業(yè)院校對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，還要促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助大賽促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。技能大賽的項(xiàng)目均來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，展示的是各職業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝，通過比賽，不僅要檢驗(yàn)參賽選手掌握專業(yè)理論知識(shí)的能力，也要檢驗(yàn)選手職業(yè)技能操作水平和解決問題的能力。作為職業(yè)院校教師就要熟悉技能操作，并要持續(xù)關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷拓展專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力和職業(yè)技能，做到既能“言傳”又會(huì)“身教”，以適應(yīng)大賽對(duì)參賽學(xué)生的能力要求[1]。

為此，擬借助對(duì)職業(yè)院校管理者的問卷調(diào)查，了解在管理者視野中大賽對(duì)教師的影響力，為進(jìn)一步提升大賽引領(lǐng)下的職教師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)發(fā)揮積極作用。

二、參與問卷調(diào)查的管理者情況

參與本次調(diào)查的管理者，分別為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管教學(xué)副職、分管大賽副職、分管教學(xué)與大賽副職。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職占比分別為14.3%、26.5%、16.3%、42.9%，高職占比分別10%、20%、25%、45%。占比最高的為中高職院校分管教學(xué)與大賽的副職。說明本次調(diào)查結(jié)果，能比較客觀地反映大賽對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)及技能提升的實(shí)際影響情況。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）大賽給學(xué)校發(fā)展帶來極大的變化，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用

參與調(diào)查的中高職院校管理者一致認(rèn)同，在大賽影響下的學(xué)校整體發(fā)展變化較大，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”教師的培養(yǎng)、校企合作的推動(dòng)。

對(duì)“大賽引領(lǐng)下的職業(yè)院校變化情況”的調(diào)查顯示，選擇整體變化“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占30.6%、38.8%、20.4%、10.2%、0，高職管理者分別占15%、65%、17.5%、2.5%、0。結(jié)果表明，超過半數(shù)以上被調(diào)查中高職管理者一致認(rèn)可，大賽給學(xué)校整體發(fā)展帶來比較大的變化。

對(duì)“大賽對(duì)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)作用”的調(diào)查顯示，選擇作用“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占16.3%、26.5%、34.8%、10.2%、12.2%，高職管理者分別占2.5%、65%、15%、17.5%、0。結(jié)果表明，高職管理者認(rèn)可引領(lǐng)作用較大比例高于中職管理者。

對(duì)“大賽對(duì)本校雙師型教師培養(yǎng)的引領(lǐng)作用”的調(diào)查顯示，選擇引領(lǐng)作用“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。結(jié)果表明，中高職管理者一致認(rèn)可大賽促進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)。

對(duì)“大賽對(duì)促進(jìn)校企合作的開展”的調(diào)查顯示，選擇影響“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的，中職管理者分別占20.4%、30.6%、26.5%、14.3%、8.2%，高職管理者分別占12.5%、55%、30%、2.5%、0。結(jié)果表明，超過半數(shù)的被調(diào)查中高職管理者一致認(rèn)可大賽促進(jìn)校企合作的開展。

上述內(nèi)容說明，中高職管理者一致認(rèn)可大賽帶動(dòng)了教師專業(yè)技能的提升，為此，教師才可能發(fā)展為“雙師型”教師，才可能促進(jìn)校企合作的深入發(fā)展。

（二）教師有能力將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，但需要提升專業(yè)操作技能

對(duì)“教師有能力將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容”的調(diào)查顯示，選擇“有能力”“沒有能力”“其他”的，中職管理者分別占51%、32.7%、16.3%，高職管理者分別占67.5%、30%、2.5%。結(jié)果表明，超過半數(shù)以上的中高職管理者一致肯定教師有能力做到。

對(duì)“本校已有教師成功將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容了”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占51%、38.8%、10.2%，高職管理者分別占57.5%、42.5%、0。結(jié)果表明，超過半數(shù)以上中高職管理者一致肯定，教師已成功將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但持否定看法占比也很高。endprint

對(duì)“將大賽賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)”，調(diào)查顯示，選擇“很快能適應(yīng)”“需要一段自我消化過程”“經(jīng)歷很長一段時(shí)間的培訓(xùn)才能做到”“很難實(shí)現(xiàn)”的，中職管理者分別占14.3%、55.1%、28.6%、2%，高職管理者分別占12.5%、60%、27.5%、0。結(jié)果表明，中高職管理者一致肯定，教師需要經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能做到。說明，教師能力稍顯不足，這與同期對(duì)中高職教師的調(diào)查結(jié)果一致。

上述內(nèi)容說明，中高職管理者認(rèn)可教師有能力將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，但是對(duì)于教師的操作技能，需要教師經(jīng)過一段時(shí)間的理解、訓(xùn)練才能做到。

（三）將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容關(guān)鍵在于學(xué)校制度的推動(dòng)，并以教材為抓手

對(duì)“教師將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)，關(guān)鍵在學(xué)校制度上的推動(dòng)”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占65.3%、30.6%、4.1%，高職管理者分別占62.5%、35%、2.5%。結(jié)果表明，中高職管理者一致認(rèn)可度最高。

對(duì)“教師將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)，關(guān)鍵在教師個(gè)人能力”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占36.7%、44.9%、18.4%，高職管理者分別占35%、62.5%、2.5%。結(jié)果表明，中高職管理者持否定態(tài)度占比最高。

對(duì)“教師將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)，關(guān)鍵在形成統(tǒng)一教材”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占57.2%、40.8%、2%，高職管理者分別占35%、62.5%、2.5%。結(jié)果表明，中職管理者持肯定態(tài)度、高職管理者持否定態(tài)度占比最高。

上述內(nèi)容說明，中高職管理者觀念中一致認(rèn)可主導(dǎo)大賽成果轉(zhuǎn)化的因素是政策、制度，中職管理者還認(rèn)可以教材為抓手。

（四）教師通過指導(dǎo)學(xué)生參賽工作成長為“雙師型”教師，但對(duì)以賽促教關(guān)鍵在提升“雙師型”教師比例，多數(shù)高職管理者持否定的觀點(diǎn)

對(duì)“參賽指導(dǎo)教師都是雙師型教師”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占65.3%、30.6%、4.1%，高職管理者分別占45%、55%、0。結(jié)果表明，中職管理者給予充分肯定，高職管理者分歧明顯。

對(duì)“參賽指導(dǎo)教師都是專職帶比賽的教師”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占16.3%、83.7%、0，高職管理者分別占40%、57.5%、2.5%。結(jié)果表明，中高職管理者給予一致否定。

對(duì)“為參賽項(xiàng)目指導(dǎo)教師提供在職培訓(xùn)”的調(diào)查顯示，選擇“非常有必要”“比較有必要”“兩可之間”“比較沒必要”“完全沒必要”的， 中職管理者分別占17.5%、37.5%、35%、10%、0，高職管理者分別占53.1%、26.5%、8.2%、6.1%、6.1%。結(jié)果表明，中高職管理者皆肯定有必要，一方面說明學(xué)校需要出成績(jī)，另一方面說明教師技能素質(zhì)缺乏，對(duì)于使用競(jìng)賽設(shè)備需要進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

對(duì)“為參賽需要設(shè)置專職的指導(dǎo)教師崗位”的調(diào)查顯示，選擇“是”“否”的，中職教師分別占53.1%、46.9%，高職教師分別占55%、45%。結(jié)果表明，中高職管理者皆予以認(rèn)可，但持否定態(tài)度的管理者比例也相當(dāng)。

對(duì)“實(shí)現(xiàn)大賽對(duì)教師教學(xué)工作的引領(lǐng)關(guān)鍵在提升雙師型教師比例”的調(diào)查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占63.3%、36.7%、0，高職管理者分別占30%、62.5%、7.5%。結(jié)果表明，中職管理者予以積極肯定，而高職管理者則持相反態(tài)度。

上述內(nèi)容表明，中職管理者皆肯定參賽指導(dǎo)教師就是“雙師型”教師，但不是專職帶比賽教師，說明大賽為教師成長提供很好發(fā)展契機(jī)，尤其是技能操作水平提升契機(jī)。也因此希望對(duì)參賽指導(dǎo)教師多進(jìn)行培訓(xùn)，多數(shù)認(rèn)可設(shè)置參賽專職指導(dǎo)教師崗，認(rèn)可通過大賽提升“雙師型”教師比例。高職管理者相對(duì)認(rèn)同比例略低，但對(duì)專職帶比賽教師的認(rèn)可比例遠(yuǎn)高于中職管理者，說明高職學(xué)院教師參賽機(jī)會(huì)更多，項(xiàng)目更加穩(wěn)定。同時(shí)與中職管理者一致認(rèn)可設(shè)置指導(dǎo)參賽工作的專職教師崗及對(duì)參賽指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但不認(rèn)為以賽促教主要是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（五）校級(jí)大賽選拔吸引了教師的積極參與，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)了教師操作技能的可持續(xù)提升

對(duì)“學(xué)校進(jìn)行校際大賽選拔”的調(diào)查顯示，選擇 “是”“否”“其他”的，中職管理者分別占98%、2%、0，高職管理者選擇87.5%、12.5%、0。

對(duì)“參賽指導(dǎo)工作對(duì)本校教師工作激勵(lì)作用”的調(diào)查顯示，選擇“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。結(jié)果表明，中高職管理者一致認(rèn)可參賽指導(dǎo)工作對(duì)教師激勵(lì)作用較大。

對(duì)“學(xué)校為參賽指導(dǎo)獲獎(jiǎng)教師制定的獎(jiǎng)勵(lì)政策”的調(diào)查顯示，選擇“非常高”“比較恰當(dāng)”“還可以”“比較低”“很低”的，中職管理者分別占6.1%、28.6%、36.8%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。結(jié)果表明，高職管理者較中職管理者更認(rèn)可學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)政策是相對(duì)恰當(dāng)?shù)摹?/p>

上述內(nèi)容說明，中高職管理者一致認(rèn)可校級(jí)選拔賽調(diào)動(dòng)教師參賽指導(dǎo)工作的積極性，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策保障了教師參賽指導(dǎo)工作的熱情與持續(xù)性，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)操作技能的不斷提升。

（六）大賽國際化對(duì)教師影響重在開闊視野

對(duì)“大賽的國際化對(duì)參賽指導(dǎo)教師的影響”的調(diào)查顯示，選擇主要體現(xiàn)在 “教學(xué)水平”“科研與技術(shù)水平”“職教視野”“其他”的，中職管理者分別占16.3%、28.6%、55.1%、0，高職管理者分別占2.5%、50%、47.5%、0。

對(duì)“大賽的國際化對(duì)非參賽指導(dǎo)教師的影響”的調(diào)查顯示，選擇主要體現(xiàn)在 “教學(xué)水平”“科研與技術(shù)水平”“職教視野”“其他”的，中職管理者分別占18.4%、28.6%、46.9%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、40%、55%、2.5%。endprint

上述內(nèi)容說明，中高職管理者一致認(rèn)可大賽的國際化有利于開闊教師的職教視野，長見識(shí)，同時(shí)，高職管理者還認(rèn)同有助于提升教師的科研與技術(shù)水平。

（七）選拔參賽指導(dǎo)教師忽視企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師重視不夠

對(duì)“參賽指導(dǎo)教師選拔的首選因素”的調(diào)查顯示，選擇“企業(yè)工作經(jīng)歷”“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷”“與學(xué)生相處情況”“易于接受指導(dǎo)”的， 中職管理者分別占10.2%、85.7%、0、4.1%，高職管理者分別占0、97.5%、2.5%。結(jié)果表明，中高職管理者高度一致認(rèn)同選擇有實(shí)踐經(jīng)歷的教師作為參賽指導(dǎo)教師的首選。

對(duì)“從企業(yè)一線引進(jìn)高級(jí)技師（工）應(yīng)占職業(yè)院校專業(yè)課教師總量的比例”，調(diào)查顯示，選擇“50%以上”“30～50%”“15%左右”“不超過10%”的，中職管理者分別占2%、57.1%、32.7%、8.2%，高職管理者分別占10%、32.5%、57.5%、0。結(jié)果表明，中高職管理者認(rèn)同比例存在差異。

上述內(nèi)容說明，中高職管理者在選拔參賽指導(dǎo)教師中忽視企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師重視不夠。這就意味著對(duì)教師職業(yè)技能提升重視力度不夠，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。

四、大賽對(duì)教師專業(yè)技能提升的引領(lǐng)效果

從對(duì)中高職管理者進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果中，可以明確大賽對(duì)中高職教師專業(yè)技能提升發(fā)揮如下作用。

（一）大賽為“雙師型”教師成長搭建平臺(tái)

從調(diào)查中了解，超過半數(shù)以上中高職管理者肯定大賽促進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展，且肯定參賽指導(dǎo)教師為“雙師型”教師，也肯定參賽指導(dǎo)教師并非專職帶比賽教師。在選擇參賽指導(dǎo)教師時(shí)，也一致偏重對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的選拔，但對(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師選拔沒什么考慮。這表明，中高職教師主要是借助參與大賽指導(dǎo)工作這一平臺(tái)，鍛煉和提升了實(shí)踐操作技能，并成長為“雙師型”教師。

（二）教師專業(yè)操作技能需要進(jìn)一步提升

超過半數(shù)的被調(diào)查中高職管理者一致認(rèn)可，本校教師已將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)，認(rèn)可本校教師有能力做好這項(xiàng)工作，但在選擇教師適應(yīng)這種轉(zhuǎn)化能力時(shí)，超過半數(shù)乃至更高比例的中高職管理者一致認(rèn)可，教師需要經(jīng)歷一段時(shí)間消化后才能做到，只有占比極少的中高職管理者肯定教師具備很快能適應(yīng)的能力。這一結(jié)果說明，中高職管理者認(rèn)可教師具備將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的能力，包括操作技能。但是操作技能的提升不是一朝一夕之功，需要教師加大技能提升的力度，只適應(yīng)比賽的操作技能是有限的。教師只有努力做到全方位的提升專業(yè)操作技能，才能符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。

（三）理清觀念，進(jìn)一步推動(dòng)技能大賽成果轉(zhuǎn)化

對(duì)管理者進(jìn)行的調(diào)查顯示，將大賽成果有效地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)中高職管理者更贊同“關(guān)鍵在于學(xué)校制度的推動(dòng)”，要有統(tǒng)一教材，而認(rèn)同比例最低的卻是教師能力。這一結(jié)論表明，中高職院校在參與大賽工作上體現(xiàn)為政策主導(dǎo)，這說明，中高職管理者依賴政策觀念很強(qiáng)，完善的學(xué)校制度建設(shè)成為推動(dòng)或制約教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。同時(shí)中職管理者一致認(rèn)可，國家須盡快將大賽成果轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一教材，讓教師對(duì)照教材加以落實(shí)。而且還一致希望參賽指導(dǎo)教師能獲得相應(yīng)的技能培訓(xùn)。這一切表明，中高職管理者認(rèn)為大賽轉(zhuǎn)化為中高職院校教學(xué)課程是由學(xué)校來制定執(zhí)行，然而中高職教師專業(yè)技能普遍缺乏，這一狀況不是學(xué)校短期能扭轉(zhuǎn)的局面，這就導(dǎo)致學(xué)校沒有能力實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)工作，因而才會(huì)出現(xiàn)多數(shù)中高職管理者依賴政策的主導(dǎo)思想，依賴政策對(duì)大賽工作的推動(dòng)。這也同時(shí)表明，學(xué)校管理者制定的政策、制度，對(duì)教師發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。

只有加速開展校企合作，理清并堅(jiān)持教師專業(yè)技能素質(zhì)提升理念，才能使大賽工作邁上新臺(tái)階，才能推動(dòng)大賽成果的有效轉(zhuǎn)化，才能有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

（四）制定合理的參賽政策，激勵(lì)教師自覺提升專業(yè)技能

從調(diào)查中了解到，學(xué)校公開舉辦校級(jí)選拔賽，使每個(gè)參賽指導(dǎo)教師都有機(jī)會(huì)通過指導(dǎo)學(xué)生比賽脫穎而出，帶領(lǐng)學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽，而且學(xué)校又為獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師采取一系列鼓勵(lì)政策，更會(huì)激發(fā)教師自覺提升技能的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，在恰當(dāng)程度的認(rèn)可上，中高職管理者占比最高，與同期對(duì)中高職教師所做的調(diào)查結(jié)論一致。此外，高職管理者認(rèn)可教師更積極主動(dòng)參與大賽指導(dǎo)工作，占比遠(yuǎn)高于中職管理者對(duì)教師的認(rèn)可度。說明，高職院校制定的激勵(lì)措施更得當(dāng)，會(huì)有益于教師自覺主動(dòng)提升專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提升。

（五）重視對(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的任用，助力“雙師型”教師的成長

具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，尤其有著多年工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師，是中高職院校的寶貴財(cái)富，不僅應(yīng)善加利用，還要?jiǎng)?chuàng)造更好的條件，給予專業(yè)理論提升的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓其技能有機(jī)會(huì)綻放，他們也是最可能成長為“雙師型”教師的人選。

舉辦技能大賽，正是展示具有高級(jí)技能教師風(fēng)采的機(jī)會(huì)，但是從調(diào)查中獲悉，中高職管理者在選拔參賽指導(dǎo)教師時(shí)，并沒有將其作為重點(diǎn)，尤其高職無一管理者關(guān)注。這一種可能與中高職院校缺少具有企業(yè)經(jīng)歷教師有關(guān)，導(dǎo)致管理者無法對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容做出選擇；另一種可能是這類教師在平時(shí)工作中沒有做出突出成績(jī)而不受管理者關(guān)注，此外，就是管理者存在個(gè)人偏見，導(dǎo)致這類具備實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)教師工作不被重視。肯定的是，這類教師無論在中職或高職學(xué)校都未得到應(yīng)有重用。

世界技能大賽參賽經(jīng)驗(yàn)表明，選拔具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任參賽選手的指導(dǎo)教師，其培養(yǎng)出的選手掌握的技術(shù)技能水平才更符合企業(yè)用人的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求，并在競(jìng)賽中脫穎而出，獲得金牌。

此外，對(duì)中高職管理者進(jìn)行關(guān)于選拔有企業(yè)工作經(jīng)歷的高級(jí)技師或技工為學(xué)校教師所占比例的調(diào)查結(jié)果，遠(yuǎn)低于國家對(duì)這類教師占中高職院校教師的比例要求，也低于國外對(duì)職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍要求的比例，說明中高職管理者應(yīng)該進(jìn)一步擯棄重教學(xué)、輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視實(shí)施理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)，重視對(duì)有實(shí)踐技能工作經(jīng)歷的實(shí)訓(xùn)教師的重用，讓中高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段獲得技能理論與操作水平的共同提升。為此，中高職院校應(yīng)努力將這類實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)成為真正的“雙師型”教師。endprint

（六）加強(qiáng)中高職管理者隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育視野

從調(diào)查中，我們了解到大賽的國際化對(duì)教師的影響，多數(shù)被調(diào)查的中高職管理者一致選擇是為參賽與未參賽教師開闊職教視野，而實(shí)際最為關(guān)鍵的因素“科研和技能水平”，只有占比很少的中高管理者進(jìn)行了選擇，說明中高職管理者亟待提升認(rèn)識(shí)水平，亟待加強(qiáng)能力尤其是研究能力的提升。只有管理者提升對(duì)大賽內(nèi)容研究的深度，才能實(shí)現(xiàn)通過舉辦大賽，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的合格技能人才。只有真正提升管理者視野，才能引領(lǐng)中高職院校的發(fā)展，為社會(huì)提供更好的服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。

五、建議

（一）借鑒英國新推出的“技能計(jì)劃”，結(jié)合大賽制定教師專業(yè)技能素質(zhì)提升方案

“技能計(jì)劃”為《16歲后技能計(jì)劃》的簡(jiǎn)稱，是由英國商務(wù)革新和技能部與教育部于2016年7月發(fā)布的旨在解決國家技能人才短缺、以提升國家競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)計(jì)劃。該計(jì)劃將通過一攬子改革，以“支持年輕人和成年人獲得一生持續(xù)性有技能的就業(yè)，以滿足（英國）不斷增長和迅速變化的經(jīng)濟(jì)的需求[2]?！?/p>

“選擇技術(shù)體系的學(xué)生需要接受兩種類型的技術(shù)教育，即以學(xué)徒為基礎(chǔ)的技術(shù)教育和以就業(yè)為基礎(chǔ)的技術(shù)教育?！鼻罢甙ㄔ谄髽I(yè)的實(shí)習(xí)，后者主要以學(xué)徒制為代表，“80%的時(shí)間在企業(yè)接受有培訓(xùn)的工作，20%在院校接受教育。[3]”英國的這項(xiàng)技能計(jì)劃，意在通過“技術(shù)選擇”，改變過去那些學(xué)習(xí)低水平低價(jià)值資格的職業(yè)教育，最后直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者低技能、低工資的就業(yè)問題。選擇技術(shù)教育體系的學(xué)生要與選擇學(xué)術(shù)教育體系的學(xué)生一樣，具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，這被視為對(duì)技術(shù)的尊重。接受技術(shù)體系中經(jīng)過改革了學(xué)徒制教育，工資要比沒接受的人員終生高出74 000～117 000英鎊。學(xué)生接受這兩種技術(shù)教育后，還可以繼續(xù)接受更高層級(jí)的技術(shù)教育學(xué)習(xí)，“獲得更高層級(jí)證書的課程或進(jìn)入學(xué)位學(xué)徒制或高級(jí)學(xué)徒制，也可以進(jìn)入普通高等教育體系接受學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)習(xí)。[4]”雇主負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使技術(shù)教育能夠滿足雇主的要求。所開展的專業(yè)領(lǐng)域主要側(cè)重于技能性職業(yè)，并聚焦于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要。不僅通過設(shè)置“過渡年”，為年輕人提供長達(dá)一年的符合青年人選擇未來職業(yè)發(fā)展的定制和靈活的支持，還擴(kuò)大為16～24歲人員，支持進(jìn)入學(xué)徒體系，接受培訓(xùn)，以及為沒有工作以及再就業(yè)人員提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以幫助他們重返工作崗位[5]。

英國實(shí)施的這一攬子“技能計(jì)劃”，給我國最大的啟示就在于提高技能教育的地位，徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育為低素質(zhì)者接受低水平教育，并以低價(jià)值低收入就業(yè)的舊有形象。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)提高具有技術(shù)資格者的收入水平，也同時(shí)暢通技能學(xué)習(xí)者進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的渠道。

我國職業(yè)院校招生一直受到學(xué)生文化素質(zhì)低的困擾，導(dǎo)致職業(yè)院校長期被戴上低層次、低質(zhì)量辦學(xué)的標(biāo)簽。加之職業(yè)教育辦學(xué)上偏重知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)水平偏離用人單位需要，低價(jià)值、低工資就業(yè)也是我國職業(yè)院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀。在目前尚不能實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校招生質(zhì)量狀態(tài)下，借鑒英國的“技能計(jì)劃”，我們要狠抓職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，首要的是提升職教教師職業(yè)素質(zhì)。

應(yīng)結(jié)合大賽制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。一方面，要將大賽辦成對(duì)接國際賽事標(biāo)準(zhǔn)的技能大賽，從制度建設(shè)，到賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、工藝要求上，與世界先進(jìn)的技術(shù)理念、標(biāo)準(zhǔn)接軌，同時(shí)對(duì)接世界技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)院校教師開展技能素質(zhì)提升培訓(xùn)，提升教師技能培訓(xùn)效率。徹底改變職教教師低技能素質(zhì)形象，使職教教師素質(zhì)成為高教學(xué)質(zhì)量的代言人。另一方面，對(duì)初入職教師結(jié)合賽項(xiàng)進(jìn)行技能入門學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師樹立重視技能教學(xué)的理念，重視技能培訓(xùn)與自覺提升專業(yè)技能操作水平，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。通過培養(yǎng)符合國家建設(shè)發(fā)展要求的技能人才，提升職業(yè)教育的地位與影響力，為實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）重視競(jìng)賽理論的研究，推動(dòng)以賽促教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

技能競(jìng)賽舉辦10年來，圍繞著競(jìng)賽制度建設(shè)、理論探討的內(nèi)容并不多，所以，對(duì)于在大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校如何對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)、提升教師技能素質(zhì)培訓(xùn)、如何實(shí)施以賽促教，很少有過深入的研究探討。即便職業(yè)院校在大賽引領(lǐng)下取得很好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了很好的職教師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但因沒有進(jìn)行推廣交流，其對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的影響力不大。我們更很少看到開展以競(jìng)賽活動(dòng)為題的教師培訓(xùn)工作或理論研討會(huì)。而從我們對(duì)職業(yè)院校管理者的調(diào)查中，感受到 存在的問題。我們所調(diào)查的范圍小，人員少，但是從調(diào)查結(jié)果中，深刻感受到了大賽引領(lǐng)下的中高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多未能解決的問題。只有重視競(jìng)賽理論的研究，才能解決競(jìng)賽中存在的諸多不利于實(shí)現(xiàn)以賽促教促學(xué)等問題，圍繞問題，深化制度建設(shè)，才能完善大賽的建設(shè)機(jī)制，更有利于教師、學(xué)生的技能成長，才能讓教師掌握技能人才培養(yǎng)的有效途徑和方式，并讓更多優(yōu)秀技能人才脫穎而出。為此，建議大賽組織管理部門，重視技能競(jìng)賽研究工作，深化對(duì)競(jìng)賽理論的研究，引領(lǐng)職業(yè)院校管理者準(zhǔn)確把握大賽政策制度，并在完善大賽參與選拔工作中，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，有效地提升教師專業(yè)技能水平，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作得到扎實(shí)的落實(shí)，為提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李術(shù)蕊.以賽促教：技能大賽助力z教師發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：74-81.

[2][3][4][5]劉育峰.英國《16歲后技能計(jì)劃》：背景、內(nèi)容及啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（6）：55-60.

（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： The effect on how the vocational schools manage the careers from National Vocational Student's Competition（NVSC） has already come into effect. To make people learn more about all the teachers' skill improvement， the researchers try to get the situation of all teachers from middle and high vocational schools who have improved their teaching capabilities with the help of questionnaire for the teachers and their governors. In addition， researchers have got help from the Blueprint of Skills of UK. Finally， we manage to draw the conclusion that theory of competition should be paid more attention to and thus the target of teaching driven-by-competition can come true.

Key words： NVSC； vocational teachers； professional skill； teaching driven-by-competitionendprint