王曉波

“分層教學”是《語文課程標準》頒布實施以來應用最廣的一種課堂教學方式，尤其是在試卷評講的過程中，無論在什么學段、什么類型的試卷，也無論學生個體或者整體的具體情況，只要是試卷評講，言必稱“分層教學”，認為唯有這樣 ，好中差三類學生才都能夠“各取所需”，才能達到“后進生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”的最佳效果；更主要的是大家?guī)缀醵家恢抡J為這樣的試卷評講方式，能夠使師生雙方都節(jié)省了時間，提高了課堂的效率，可事實果真如此嗎？

筆者經(jīng)過二十多年一線教學實踐，卻發(fā)現(xiàn)了一個不爭的事實：“分層教學”雖然是一種有效的非常有代表性的課堂教學方式，但是由于語文課程自身獨特的特點以及學生成長的階段性、差異性，語文試卷的評講并不能一味只使用“分層教學”。

眾所周知，語文課程應致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。其中，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更是重中之重。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂長期性，是指學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要一個漫長的過程。包括每一個學生個體從出生、幼兒園一直到初中、高中、大學甚至步入社會以后的整個過程。如此漫長的過程，我們的試卷評講又怎么能夠只使用“分層教學”一種方式？

階段性，是指學生語文素養(yǎng)的形成雖然時間漫長，但又是分階段的?！墩Z文課程標準》將課程標準的“總目標”之下分成1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級等四個學段的階段目標，就是一個很好的例證。實際上，學生在每個學段，所碰到的語文試卷在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”以及“綜合性學習”等語文素養(yǎng)各方面的具體內(nèi)容也是階段性的。因此，我們的試卷評講也應該遵從這種階段性，采取合理有效的方式，不能千篇一律地使用“分層教學”一種方式。

語文的復雜性是說學生的語文素養(yǎng)包括：字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等諸多內(nèi)容。這決定了學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展并不可能是一個簡單的由非掌握到掌握的線性過程，往往受學生個體差異、群體因素、遺忘等方面的綜合影響，所以，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展也不是一勞永逸，一旦形成就永遠穩(wěn)定下來的過程，相對于每一個學生個體而言，語文素養(yǎng)諸多方面的形成與發(fā)展都需要一個反復再反復甚至不斷反復的過程，這也決定了我們的試卷評講不能夠只使用“分層教學”一種方式。

因此，我們在語文試卷的評講過程中務(wù)必要做到因?qū)W段而異、因人而異、因試卷類型而異，關(guān)注學生個體的差異和不同學段的具體需求，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。具體來說，包括以下幾點：

一、起始年級試卷評講以全面評講為主

以其他方式為輔。因為這一學段的語文試卷上的內(nèi)容是以基礎(chǔ)知識和基本能力的考察為主，這是形成學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以，我們應該以老師逐條評講為主，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。在試卷評講結(jié)束后，我們還可以讓學生與鄰座組成4人學習小組，互相檢查訂正情況，并且抽查老師剛剛評講的所有內(nèi)容，以促進學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。

二、畢業(yè)年級試卷評講慎用“分層教學”

我們知道，畢業(yè)年級的語文試卷一般分為三大類：階段性的試卷、綜合性的試卷、專題性的試卷。每類試卷對促進學生的語文素養(yǎng)的形成，其作用是各有側(cè)重的，而這個沖刺階段的學生心理又是非常微妙的。如果我們不根據(jù)學生當前的實際情況，采取務(wù)實合理的方式來評講試卷，勢必會影響那些在最后階段，終于端正了學習態(tài)度但基礎(chǔ)不扎實，或者接受能力一直較弱的學生個體的學習積極性，使新課程標準“全面提升學生的語文素養(yǎng)”的精神得不到真正的貫徹執(zhí)行。

三、做好試卷分析

將學生錯得帶有普遍性的題目進行詳細地集體評講；根據(jù)學生失分情況對他們進行分組。如對學生的基礎(chǔ)性錯題諸如看拼音寫漢字、課文默寫等，可采取小組合作即“生教生”的辦法進行訂正，或者讓相關(guān)同學到黑板上去板演，讓全班同學幫助他們糾正錯誤，強化他們的記憶，以提高他們的得分率；我們也可以根據(jù)平時掌握的情況，對一些知識點缺失的學生進行有針對性的“補差”；與那些平時基礎(chǔ)較好但是本次得分不夠理想的學生進行個別交流，幫助分析原因，提出改進意見，以保證他們語文學習的積極性。

以上三點，如果我們能夠在試卷評講過程中一一落實，我相信，我們的語文試卷評講一定能夠調(diào)動全體學生的積極性，我們的語文課堂效率也一定會得到有效提高，我們學生的語文素養(yǎng)一定會得到更加有效的提升。

作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)初中（226641）endprint