李碧旺

摘 要：班主任的管理工作代表著一所學(xué)校的工作質(zhì)量，而社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教育的重視與監(jiān)督也就讓各個(gè)學(xué)校更加重視班主任管理工作的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，要想真正優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而恰當(dāng)?shù)匦拚W(xué)生的各類行為。對(duì)班主任如何走進(jìn)學(xué)生心靈進(jìn)行分析與介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；走進(jìn)學(xué)生

這個(gè)時(shí)代是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性、張揚(yáng)獨(dú)特的一個(gè)時(shí)代，小學(xué)生生活在這個(gè)時(shí)代，個(gè)體個(gè)性則更加鮮明。而班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉、有想法的學(xué)生個(gè)體，如何在集體中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展則成為一大難題。班主任的管理工作是要保證小學(xué)生在學(xué)校生活中保持健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成正確的思想觀念，樹立真、善、美的人生品格，但是，要想深入影響小學(xué)生的思想與精神，班主任就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。下面，筆者將從以公正管理獲取信任、以尊重保護(hù)學(xué)生心靈、以寬容治愈學(xué)生心靈三個(gè)層面來討論班主任走進(jìn)小學(xué)生內(nèi)心世界的具體做法。

一、以公正管理獲取信任

信任是打開學(xué)生心扉的鑰匙，而公平公正地對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生則是獲取學(xué)生信任的最基本手段。公平、公正地管理小學(xué)生不僅可以讓小學(xué)生在心中自覺樹立一桿秤，信服班主任所采取的一些管理舉措，還可以使其在教師的影響下形成正直、客觀的健康人格，而這也是走進(jìn)學(xué)生心靈的第一步，同時(shí)也落實(shí)了德育教學(xué)。

就比如在一次自習(xí)課上，有兩名小學(xué)生起了口角之爭(zhēng)，影響了自習(xí)課的教學(xué)秩序。當(dāng)我將這兩名學(xué)生叫到辦公室談話的時(shí)候，其中一個(gè)家庭較為貧困的學(xué)生突然哭了出來，這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)雖然讓我措手不及，但是我依然耐心安撫了這名學(xué)生的情緒。待這名學(xué)生平靜下來之后，我仔細(xì)詢問了事情的原委起因。原來，在這兩名同學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境比較優(yōu)越，看到這個(gè)家境貧寒的同學(xué)的衣服比較破舊便出言諷刺，導(dǎo)致二人發(fā)生沖突。當(dāng)這兩名學(xué)生被我叫到辦公室之后，這名家境貧寒的學(xué)生害怕我畏懼另外一位學(xué)生的家庭勢(shì)力，嚴(yán)厲批評(píng)自己，所以害怕得哭了出來。得知事情真相之后，我直接批評(píng)了這名家境優(yōu)越的學(xué)生，并要求他立即道歉。這兩個(gè)學(xué)生都對(duì)我的處理方式感到意外，但是我耐心向他們講述了每個(gè)人生來平等，他們不應(yīng)該憑借家庭條件來攀比，更不可因?yàn)榧彝キh(huán)境而輕視他人。在我的開導(dǎo)下，這名家境優(yōu)越的學(xué)生終于意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并決心要改變自己的錯(cuò)誤觀念，而另外這位家境貧寒的學(xué)生也向我表達(dá)了感激之情。

二、以尊重保護(hù)學(xué)生心靈

被尊重是人類內(nèi)心最基本的心理渴求，尊重小學(xué)生，保護(hù)他們的童真、自信、個(gè)性，是維護(hù)學(xué)生心靈健康的必經(jīng)之路。小學(xué)生也是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們能夠十分敏感地捕捉班主任對(duì)他們的態(tài)度，班主任不經(jīng)意間流露出的輕蔑、輕視等都會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的積極性，更不要說嚴(yán)厲地責(zé)罵與呵斥，如果班主任不懂得尊重學(xué)生，那么只會(huì)把小學(xué)生推得更遠(yuǎn)，引起學(xué)生的反抗情緒。因此，班主任必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，讓小學(xué)生在尊重下健康成長(zhǎng)。

在管理班級(jí)的時(shí)候，筆者十分尊重小學(xué)生的管理意見。就比筆者曾經(jīng)就“班級(jí)班規(guī)”與學(xué)生一起商討了各類管理班級(jí)的規(guī)章制度，保證每一條制度都能夠得到絕大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，筆者也會(huì)耐心詢問原因，了解事情的前因后果。比如在一次大掃除活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分組，有擦玻璃組、掃地組、清理黑板組等，有一名擦玻璃的女生被自己的同伴指責(zé)在勞動(dòng)中偷懶。這名女生立馬站起來反駁。筆者耐心詢問了事情的原委，原來，這個(gè)女生在擦玻璃的時(shí)候突然感到暈眩，但是自己的同伴卻到洗手間清洗擦玻璃的工具，導(dǎo)致她無法立即告知自己的同伴便到醫(yī)務(wù)室就醫(yī)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，解除彼此之間的誤會(huì)。

三、以寬容治愈學(xué)生心靈

即便是圣賢也會(huì)犯錯(cuò)，更何況是心智發(fā)育并不成熟的小學(xué)生。當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，他們會(huì)十分擔(dān)心因犯錯(cuò)受到班主任的懲罰與責(zé)罵，而班主任的寬容以待則會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生感激之情，這更容易突破學(xué)生的心理防線，走進(jìn)學(xué)生心靈。但是寬容應(yīng)有度，“無規(guī)矩，不成方圓”，班主任不可以寬容之由放任自流，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來選擇寬容的時(shí)機(jī)、對(duì)象，否則可能會(huì)助長(zhǎng)小學(xué)生無法無天、不管不顧的風(fēng)氣。

比如有一次我們班同時(shí)有兩名學(xué)生遲到，一名學(xué)生是因?yàn)樵缟纤瘧杏X，一名學(xué)生是因?yàn)樯蠈W(xué)路上遭遇堵車。面對(duì)這兩名學(xué)生，筆者要求第一個(gè)學(xué)生接受遲到懲罰，即連續(xù)一周早到教室清理黑板，第二名學(xué)生可免除懲罰。面對(duì)筆者所實(shí)施的懲罰措施，第一個(gè)學(xué)生感到不服，這是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的成績(jī)十分優(yōu)異，可謂是師長(zhǎng)眼中的“天之驕子”，即便是他遲到，其他的教師也因?yàn)檫^于偏愛這個(gè)學(xué)生而選擇寬容遷就，而我卻選擇了懲罰他。利用這個(gè)事件，筆者在班級(jí)內(nèi)滲透了平等教育與寬容教育，告知所有學(xué)生，他們的成績(jī)并不是“免死金牌”，任何無故犯錯(cuò)的學(xué)生都要接受班規(guī)懲罰，但是若有意外情況，可告知原因，筆者會(huì)酌情寬容學(xué)生的過錯(cuò)。

總而言之，走進(jìn)學(xué)生心靈是班主任有效管理班級(jí)的基本政策，班主任應(yīng)懂得換位思考，給予學(xué)生充分的尊重與自由，理解學(xué)生，讓學(xué)生在班主任的愛與管理下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭細(xì)妹.走近學(xué)生 走進(jìn)心靈：淺談如何開展班主任工作，提高教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2017（22）：197-198.

[2]盛蕾.聆聽花語，靜候花期：淺談班主任如何走進(jìn)學(xué)生的心靈[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（1）：24-25.

編輯 張 俐