陳繼章

摘 要：數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用很廣泛，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣運(yùn)用生活情境同樣是值得探究的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、生活情境教學(xué)的作用

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對(duì)于剛進(jìn)入校園時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的一切事情并沒(méi)有生活中的那樣有吸引力。所以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中加入生活情境能夠使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生都知道“1+1=2”，但是教師在講這道算術(shù)題時(shí)如能代入生活情境，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)不一樣。老師可以假設(shè)“學(xué)生的媽媽買了一支棒棒糖，學(xué)生的爸爸看到學(xué)生喜歡吃的棒棒糖又買了一支，這樣學(xué)生就有兩支棒棒糖可以吃了。所以“1+1=2”這樣的情境式教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)原來(lái)還可以這么有趣的想法，能夠讓學(xué)生對(duì)題目記得更加深刻，同時(shí)好多學(xué)生喜歡棒棒糖，也會(huì)將學(xué)生的注意力代入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于老師和學(xué)生的互動(dòng)

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，數(shù)字都是很枯燥的東西，更不用說(shuō)剛從幼兒園自由的環(huán)境中進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生。數(shù)字的吸引力對(duì)他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有窗外的大樹吸引力大。在沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，學(xué)生的理解程度是有限的，這就需要教師和學(xué)生的交流能夠找到合適的方法。比如把一些數(shù)學(xué)上的東西轉(zhuǎn)化成生活中的東西，轉(zhuǎn)化成學(xué)生更加了解和常見(jiàn)的東西。老師可以帶著學(xué)生到外面的操場(chǎng)上，讓學(xué)生尋找生活中的形狀。菱形的地板磚，方形的足球場(chǎng)，圓形的籃球筐，三角形的彩色旗子等，在尋找的過(guò)程中增加教師與學(xué)生的溝通。

3.在實(shí)踐中出真理

僅僅是數(shù)字化的東西學(xué)生很難理解。什么是“統(tǒng)計(jì)”？什么是“加法”？什么是“減法”？可以讓學(xué)生模擬家長(zhǎng)下班買菜。菜市場(chǎng)的種類很多，讓學(xué)生一一記下來(lái)，并確定每一樣菜的數(shù)量，這就是日?；摹敖y(tǒng)計(jì)”。買菜的時(shí)候一塊錢的菜不夠吃，多買一塊錢的，兩塊錢的菜就是前兩個(gè)一塊錢加起來(lái)的，這就是“加法”。另外一種菜買多了，買了五塊錢的吃不了，所以放下兩塊錢的，最終的三塊錢就是五塊錢減去兩塊錢得到的，這就是“減法”。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)在平時(shí)的生活中是有用的，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。教師可以給學(xué)生布置課堂任務(wù)，每個(gè)人五塊錢，去學(xué)校的小超市買到東西后回到教室互相交流自己的東西是幾塊錢，還剩多少錢，借了別人多少錢，同樣是可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得出結(jié)果的教學(xué)方法，同樣的讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中學(xué)會(huì)如何與別的學(xué)生相互合作，相互幫助，對(duì)學(xué)生的德育同樣有很大的作用，一舉多得。

二、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.情境要選擇生活中最常見(jiàn)的

小學(xué)生由于年齡偏小，所以在生活中一些簡(jiǎn)單的事情可能知道，但是太復(fù)雜的沒(méi)有接觸過(guò)。所以教師在選擇生活中的情境教學(xué)時(shí)一定要選擇學(xué)生日常接觸的。同樣是買東西，鍋碗瓢盆電飯鍋就不適合給學(xué)生舉例子，反而是簡(jiǎn)單地買一支鉛筆、一塊橡皮更能讓學(xué)生接受。因?yàn)殂U筆、橡皮與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們也會(huì)很自然地去關(guān)注到這些，家長(zhǎng)在買東西時(shí)也會(huì)留意一些，更能讓學(xué)生所接受。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)寬高”的時(shí)候就可以就近選擇自己身邊的事物進(jìn)行測(cè)量和認(rèn)識(shí)。比如有具體形狀的鉛筆盒、桌子、椅子、橡皮等，根據(jù)圖畫標(biāo)出這些東西的“長(zhǎng)寬高”分別是多少，還可以自己拿尺子測(cè)量其尺寸，簡(jiǎn)單又便捷。教師可提前調(diào)查學(xué)生在生活中都幫助家長(zhǎng)買過(guò)哪些東西，做完調(diào)查后能更容易地去選擇任務(wù)目標(biāo)，也更容易選擇適合學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)。

2.不同年級(jí)的學(xué)生代入不同的情境

相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年級(jí)、五年級(jí)甚至六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的動(dòng)手能力了，所以在對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生代入情境教學(xué)時(shí)要和四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的學(xué)生分開對(duì)待。年級(jí)低的學(xué)生可以在教師買回來(lái)一些常見(jiàn)的鉛筆、橡皮等以后再進(jìn)行教學(xué)。而高年級(jí)的學(xué)生完全可以單獨(dú)布置購(gòu)買的任務(wù)。所以在代入情境教學(xué)時(shí)教師同樣要注意根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的理解和認(rèn)知能力進(jìn)行不同的任務(wù)布置，只有符合不同年齡階段的學(xué)生的教學(xué)需求才能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展。制訂適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃是教師在教學(xué)過(guò)程中漸漸累積的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，是教師最基本的職業(yè)操守。

3.教學(xué)和生活相互融合

有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重生活情境而忽視教學(xué)這一方面，讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在玩兒，下課后沒(méi)有多少效果，這樣是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)合理地安排生活情境在教學(xué)中占據(jù)的比例，做到生活情境中有教學(xué)，教學(xué)中有生活情境，也不能太過(guò)于注重教學(xué)，生活情境只是表面功夫，同樣的也不會(huì)有多大的效果。所以教師要在課后多加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，先從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加入較為生動(dòng)形象的生活情境才能使教學(xué)與生活結(jié)合得恰到好處。

總之，教師教學(xué)就是為了使學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用其知識(shí)，所以生活情境與教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知起到很大的正面引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在面對(duì)生活時(shí)腦子里出現(xiàn)的不僅僅是學(xué)過(guò)課本的什么內(nèi)容，而是愿意自己動(dòng)手獨(dú)立解決這件事情，這就是當(dāng)代教育想要給學(xué)生傳達(dá)的理念，也是當(dāng)今教育進(jìn)步的現(xiàn)象。學(xué)生不應(yīng)該“讀死書，死讀書”，這樣的發(fā)展是不科學(xué)的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，只有教會(huì)了學(xué)生如何在生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，才是真正的有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸云.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（月刊），2015.

[2]鄭燕霞.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016：4-5.

編輯 郭小琴