胡萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是責(zé)任分工明確的互助性學(xué)習(xí)模式，是近年來(lái)新課標(biāo)改革所提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式。在課堂中，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以以小組為學(xué)習(xí)單位，相互交流各自的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)成果，互幫互助，完成共同任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，也可以結(jié)合如今課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)這種新型學(xué)習(xí)模式。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剳?yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用；預(yù)習(xí)

教師要秉著“以人為本、因材施教”的教學(xué)思想，立足于教材文本內(nèi)容，慢慢引入小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂活動(dòng)之中。組織兩名或兩名以上學(xué)生為一合作小組，互相交流評(píng)析各自文章的優(yōu)缺點(diǎn)，在討論中也間接提高了自己的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，從中也展現(xiàn)了語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的魅力，為實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂打下良好基礎(chǔ)。但是，應(yīng)如何具體地進(jìn)行這一模式才能確保課堂順利進(jìn)行呢？以下就圍繞這點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，學(xué)生如果課前預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備充分，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。但是，由于小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)貪玩，自律能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，并不重視課前預(yù)習(xí)過(guò)程。即使意識(shí)到要課前預(yù)習(xí)，也不熟悉預(yù)習(xí)方法與預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)這一情形在課堂上布置小組合作預(yù)習(xí)任務(wù)，以小組為單位收集課外素材資料，提高學(xué)生的自覺(jué)性與目的性，鼓勵(lì)學(xué)生努力完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，從中也能充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的重要作用。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這篇課文時(shí)，可以先給學(xué)生布置小組目標(biāo)預(yù)習(xí)任務(wù)，分工合作收集頤和園建筑結(jié)構(gòu)、發(fā)展時(shí)期、主要景點(diǎn)、歷史事件等資料，以及它的建筑價(jià)值和本身所代表的歷史意義。小學(xué)生可以通過(guò)不同渠道來(lái)收集這些資料，比如翻閱相關(guān)書(shū)籍、雜志查閱，或者在互聯(lián)網(wǎng)搜索信息資料，也可以親自去該景點(diǎn)游歷一番觀賞感悟。如此一來(lái)，學(xué)生便在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前對(duì)該課文有了初步了解，學(xué)習(xí)起來(lái)也更得心應(yīng)手了，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在問(wèn)題探究中的應(yīng)用

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題探究中也鍛煉了自己的獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。所以，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極大膽地相互討論，發(fā)揮集體智慧，共同解決教師提出的疑難問(wèn)題。在這一過(guò)程中，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂中針對(duì)各學(xué)習(xí)小組提出以下幾點(diǎn)與課文內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，組織小組進(jìn)行思考與探究，將不同問(wèn)題答案進(jìn)行歸納整理，比如，（1）恐龍的種類有多少呢？現(xiàn)如今還有幸存的恐龍后代嗎？（2）文章指的飛向藍(lán)天的恐龍是真正的恐龍嗎？如果不是，那它代表什么意義呢？（3）讀完文章后你有什么感受呢？這篇課文主要是想表達(dá)什么主題思想呢？等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文理解的程度，并概括出文章中心思想，為以后的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)積累相關(guān)的表達(dá)手法。

三、展示小組的合作成果，提高小組成員的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于每位成員思考方式與學(xué)習(xí)方式的不同，資料收集渠道與收集內(nèi)容肯定也不盡相同。所以，在課堂上，各小組可以相互展示自己的收集成果，讓大家可以共享這一學(xué)習(xí)資料庫(kù)，豐富完善自己的知識(shí)體系，獲得更加詳盡的信息資料。正所謂“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，學(xué)生在交流各自知識(shí)心得的同時(shí)，也可以從中取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在相互合作交流中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，享受分享交流的樂(lè)趣，從中也無(wú)形提高了學(xué)生的互助合作意識(shí)。把教室課堂打造成一個(gè)展示知識(shí)的交流平臺(tái)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與興趣，并展示出自己的能力與才華，發(fā)揮出自己的潛能，逐步體驗(yàn)參與的快樂(lè)、合作的默契和學(xué)習(xí)的成就感。最后，當(dāng)全部小組展示完畢后，教師可以從中評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異學(xué)習(xí)小組為最佳合作小組，給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)組員們?cè)俳釉賲枺鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《觀潮》一課時(shí)，每組學(xué)生都按照預(yù)習(xí)要求收集了相關(guān)資料，包括錢(qián)塘江大潮的觀潮成因、觀潮指南、相關(guān)文學(xué)作品，甚至還有現(xiàn)場(chǎng)照片、現(xiàn)場(chǎng)視頻等內(nèi)容被制作成精美PPT幻燈片進(jìn)行播放，這一別出心裁的小組被評(píng)為“最佳學(xué)習(xí)合作小組”，充分肯定了他們的學(xué)習(xí)合作成果。在這種模式下，學(xué)生課堂表現(xiàn)欲明顯增強(qiáng)，活躍了課堂氛圍，學(xué)習(xí)勁頭更足了，更愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解了。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總而言之，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更好地與人交往，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、相互交流的好習(xí)慣，在小組合作中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這一學(xué)習(xí)模式不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)，更可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為將來(lái)高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子珊.合作小組在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[2]劉秒青.語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究[D].廣州大學(xué)，2011.

編輯 郭小琴