項龍勇

摘 要：現(xiàn)階段，在整個教育行業(yè)，有關(guān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲四起、聲勢浩大。學(xué)科不同，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點也不盡相同。以目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些理論為指導(dǎo)，以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些案例為支撐，簡單談一談對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些淺思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

時下，關(guān)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育界討論得沸沸揚揚，開展得熱火朝天。核心素養(yǎng)，并不是一個新生事物，而是三維教學(xué)目標在新時期的新發(fā)展。當(dāng)然，也有人認為，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育在新時期的新發(fā)展。事實上，無論哪種觀點都可以歸結(jié)為：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展變化和自身發(fā)展需求。

基于學(xué)科內(nèi)容與特征不同，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)在各個學(xué)科教學(xué)中的側(cè)重點也是不相同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、幾何直觀能力以及數(shù)學(xué)建模能力等。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身教學(xué)實際為案例，簡單談一談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些淺思考。

思考之一：培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力的切入點在哪兒？

良好的數(shù)學(xué)運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的切入點在哪兒？

學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升受到各種因素的影響。如果學(xué)生對各種數(shù)學(xué)運算法則理解不透徹、掌握不熟練，那么，他們數(shù)學(xué)運算能力的提升就會受到直接影響。如果學(xué)生只記住了數(shù)學(xué)運算的一些法則，而未靈活準確地運用這些法則進行有效的練習(xí)，那么，他們數(shù)學(xué)運算能力的提升也會受到直接影響。

基于此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力應(yīng)該從指引學(xué)生透徹理解并熟練運用運算法則切入，應(yīng)該從引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地參與運算練習(xí)切入。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)加法和減法”這部分內(nèi)容的時候，首先，筆者引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)加法和減法”的運算法則。然后，筆者又讓學(xué)生對比“整數(shù)加法和減法”的運算法則，透徹理解了“小數(shù)加法和減法”的運算法則。緊接著，筆者又精心設(shè)計了一些練習(xí)題目，讓學(xué)生靈活運用了這些運算法則。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生透徹理解并學(xué)會了靈活準確地運用相關(guān)數(shù)學(xué)運算法則。與此同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力也會得到大幅提升。

思考之二：培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的突破點在哪兒？

數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活。當(dāng)人們在生活中遇到一些問題的時候，必須要運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識才能解決。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之根本目的，就在于要讓學(xué)習(xí)者能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的一些問題。學(xué)習(xí)者運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的這種意識被稱之為應(yīng)用意識。這種應(yīng)用意識也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的突破點在哪兒呢？

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。事實上，應(yīng)用題的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以以應(yīng)用題為突破點，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

仍然以教學(xué)“小數(shù)加法和減法”這部分內(nèi)容為例，筆者潛心設(shè)計了一些與“小數(shù)加法和減法”相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過讓學(xué)生一絲不茍地完成這些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，切實培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識搭建了橋梁。

思考之三：培養(yǎng)幾何直觀能力的立足點在哪兒？

幾何圖形與人們的實際生活是息息相關(guān)的。幾何直觀能力是人們在生產(chǎn)生活中不可或缺的一種能力。而幾何直觀能力也正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力立足點在哪兒呢？

各種各樣的平面圖形、立體圖形等是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?；谶@些內(nèi)容，教師可以順其自然地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。

“圓的認識”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，筆者緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，通過各種渠道搜集并整理了形式多樣的練習(xí)題目。筆者通過讓學(xué)生認真完成這些練習(xí)題目，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力。

教師以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與平面圖形、立體圖形相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為立足點，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生透徹理解、熟練運用相關(guān)數(shù)學(xué)運算法則為切入點，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力；教師要以指導(dǎo)學(xué)生仔細分析、準確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題為突破點，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；教師要以引導(dǎo)學(xué)生全面扎實地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形知識為立足點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。除此之外，筆者也在思考并實踐以驗算為著力點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力等。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪紅軍.新時期小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討[J].新課程（小學(xué)），2017（2）：31-32.

[2]王雪芬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].祖國，2017（5）：236.

編輯 王亞青