王朝華

摘 要：面對習作，學生一直存在畏難情緒。語文教師在閱讀教學中如能抓住文章中話題的切入點，適時地引導學生通過補白、續(xù)寫、改寫、同題發(fā)問等形式就相關內容進行“微作文”創(chuàng)作，既能有效地激發(fā)學生習作的興趣，又能實現(xiàn)在培養(yǎng)學生思維品質的同時，提高學生的習作水平。

關鍵詞：補白；續(xù)寫；改寫；同題發(fā)問

《義務教育語文課程標準（2015年版）》對中年級的習作教學目標明確寫道：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！绷曌鹘虒W難，培養(yǎng)學生習作的興趣更難。這一直是小學階段中高年級語文教學的一個永恒的話題。學生面對習作，普遍的畏難情緒來自因無內容可寫而無病呻吟，因無表達的欲望而又不得不表達。如何提高學生的習作興趣？如何激起學生的表達欲望，讓學生樂寫，進而想寫呢？在近20年的中高年級語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在語文教學中如果能將文本的“讀”和習作訓練中的“寫”有機結合，鼓勵學生進行“微作文”創(chuàng)作，不失為一種行之有效的習作訓練方式。

一、補白激趣

學生所學的課本中的課文都是經過精挑細選的，無論是故事性還是文采性，都是可讀性很強的文章。在長期的教學中，我發(fā)現(xiàn)，很多記敘類的文章往往有很多出于詳略考慮而不明確敘述的地方，這些地方即為文章中的空白。這些空白給學生留下了大量的思維空間，教師在教學中如能恰當利用這一空白，引導學生補白，既能深化學生對課文的感知，又能訓練學生的思維方式。如在教學《中彩那天》（人教版四年級下冊第5課）一課時，學生在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)“父親正面臨著一個道德難題”，經過艱難抉擇后，“我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”讀到這里，我不失時機地問道：“父親是怎么打電話的？他說了什么？庫伯又有怎樣的反應……”這一連串的問題一經提出，學生的思維頓時活躍起來。安靜的教室頓時炸開了鍋，學生們情不自禁而又滔滔不絕地說了起來。我知道，機會來了。我要求他們寫一寫。學生寫得特快，沒有了平時的磨磨蹭蹭。不一會兒，學生的作品出爐了。他們互相展示，課堂氣氛十分活躍。

二、續(xù)寫促思

學生在習作中，欠缺的是思考。沒有“袖手”的習作基本上是在為寫作文而作文。如何讓學生做個有思想的孩子，如何讓學生做到先思后寫進而“我手寫我心”？我認為，課例中的資源還是蠻多的，有很多的課文是可以讓學生通過續(xù)寫來培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質的。

三、改寫謀篇

《龜兔賽跑》故事人人熟知，龜兔第二賽跑會怎樣呢？改寫龜兔賽跑是教師常用的習作訓練形式，其結果是學生作品個個妙筆生花。一向畏難的學生，一寫這個話題就有新的東西出現(xiàn)，就有說不完的話。這說明合理利用文本資源讓學生改寫，也是不錯的學生習作訓練方式。《大自然的啟示》中《“打掃”森林》一文講述了林務官下令“把森林‘打掃干凈”，結果“樹林漸漸給毀了”。學到這里，每一個學生都知道，這是好心辦壞事，破壞生態(tài)平衡的后果。這時我問道：“林務官如果不這么做——遵循自然之道，結果又會如何呢？”學生的話匣子打開了，第二天交上來的微作文，紛紛述說著森林的美好。在《中彩那天》一文教學之后，我問學生：“如果父親昧著良心，瞞著庫伯，將中獎汽車據(jù)為己有，故事又會怎樣發(fā)展呢？”課堂頓時熱鬧起來，學生的習作個個見仁見智，學生的習作沒有了以往的蜻蜓點水，也沒有了以往的拘泥、放不開手腳，取而代之的是篇篇生動活潑的習作。這樣的改寫，學生不僅有內容可寫，而且受課文結構的影響，也開始了布局謀篇。這類寫法，對學生來說是一個形式活潑、內容自由的習作訓練，學生寫起來當然也就得心應手了。

在閱讀教學中，教師如能適時地對學生進行改寫這一“微作文”訓練，既能深化學生對課文的感知，又能促進學生的布局謀篇。

四、同題發(fā)問促常思

學生有時猶如一臺石磨，你推推，他才轉轉。怎么讓學生養(yǎng)成主動思考，進而樂思、善思的習慣呢？同題發(fā)問，是一個不錯的選擇。同題發(fā)問，就是針對課文中的同一問題，引導學生解答。閱讀結束，拓展延伸環(huán)節(jié)，我發(fā)問道：“而今，我們諸生當為何而讀書？說出你的理由。”教室里炸開了鍋，有的因世界局部地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，立志為世界和平而讀書；有的立志為實現(xiàn)“中國夢”而讀書等；學生人人有自己的想法，個個有自己選擇的理由，篇篇說得有理有據(jù)。稚嫩的文章中透著關切，透著俠義心腸。讀了他們的文章，你會不敢相信這是出自孩童之手。同題發(fā)問能促進學生深入思考，培養(yǎng)學生思考深度的同時，促進學生養(yǎng)成思的習慣。一個會思考的人，一個懂得思考的人，他們的習作一定是有鮮明個性品質的習作，也是有生命力的習作。

眾所周知，語文教學重在學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，讀、寫是其中重要的語文素養(yǎng)。讀是寫的前提，是寫的基礎；但寫又是讀的升華。教師在語文閱讀教學中如能恰如其分地抓住寫的切入點，引導學生進行“微作文”創(chuàng)作，不但能激起學生習作的興趣，而且會對培養(yǎng)學生思的習慣、寫的行為起到很好的規(guī)范和引導作用。

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編輯 溫雪蓮