吳彬輝

摘 要：隨著教育理念的不斷完善，國(guó)家更加注重提高學(xué)生的寫作能力，所以教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)觀念

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師缺少對(duì)小學(xué)語文教學(xué)正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在開展寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)問題思考的角度類似、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中缺少正確的認(rèn)識(shí)，所以教師在教學(xué)的過程中就會(huì)用優(yōu)秀的范文作為教學(xué)的案例，然后組織學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，不利于小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展，同時(shí)還在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。不僅如此，教師還認(rèn)為小學(xué)寫作教學(xué)就是讓學(xué)生寫作，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中并沒有發(fā)揮有效作用，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要對(duì)學(xué)生的有關(guān)想法給予指導(dǎo)性的意見。

2.學(xué)生缺少完善的作文素材

教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要問題，就是學(xué)生在寫作的時(shí)候缺少完善的作文素材，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候大多是通過自己對(duì)事物的想象完成寫作，在文章中缺少對(duì)事物該有的真摯的感情，同時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些事物的描寫不準(zhǔn)確的問題，所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中注重學(xué)生寫作素材的積累，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有關(guān)策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展寫作教學(xué)時(shí)只是一味地讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行模仿，忽略了學(xué)生的客觀發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在寫作教學(xué)的時(shí)候能夠尊重學(xué)生的客觀發(fā)展，具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是教師在開展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的客觀發(fā)展，在確立作文題目之后讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)作文內(nèi)容發(fā)表自己的意見，這樣的教學(xué)觀念能夠有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；二是教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中使用優(yōu)秀范文作為寫作教學(xué)的范例的觀念，同時(shí)應(yīng)該提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，從而保證寫作教學(xué)的順利開展。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過讓學(xué)生自主討論和改正教學(xué)觀念的方式提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，使學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)中能夠有所收獲。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)就是教師對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行賞析，最后圍繞題目進(jìn)行寫作，一方面，這樣的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)作只停留在對(duì)優(yōu)秀范文的模仿層面，不能對(duì)問題展開有廣度、有深度的探討，另一方面，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生將實(shí)際生活與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作水平，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體會(huì)從而為學(xué)生寫作積累素材，例如，學(xué)生在以“關(guān)愛”為主題進(jìn)行寫作之前，教師先組織學(xué)生走進(jìn)敬老院關(guān)愛孤寡老人，感受真正關(guān)愛他人時(shí)是一種什么樣的體會(huì)，從而使學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠?qū)⒄媲閷?shí)感表達(dá)出來，增加了文章思想感情的真實(shí)性；二是教師組織學(xué)生多讀書、讀好書，俗話說“書到用時(shí)方恨少”，所以教師應(yīng)該利用課余時(shí)間組織學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，從而為學(xué)生的寫作積累素材，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在閱讀之后發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.教師在文本教學(xué)中幫助學(xué)生積累素材

學(xué)生在寫作的過程中最重要的就是素材的積累，但是素材的積累不僅體現(xiàn)在教師組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)書中有關(guān)內(nèi)容的掌握中，還體現(xiàn)在教師進(jìn)行文本教學(xué)的過程中，所以教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意幫助學(xué)生積累寫作素材，例如，教師在教學(xué)《格薩爾王》的時(shí)候先對(duì)學(xué)生提問“同學(xué)們閱讀一下這篇文章，然后想一下文中通過什么樣的方式對(duì)格薩爾王進(jìn)行描寫”，教師話音剛落，學(xué)生就開始有條不紊地進(jìn)行閱讀，然后在閱讀討論之后，學(xué)生站起來說：“語言描寫?！苯處熃又釂栒f：“那具體體現(xiàn)在什么方面呢?！睂W(xué)生思考了一下之后回答說：“原來是哥哥和嶺地的親人們。我沒有認(rèn)出來，請(qǐng)不要見怪，我和母親住在這個(gè)強(qiáng)盜橫行、魔煞出沒的地方，只能小心從事??！這個(gè)地方體現(xiàn)了格薩爾王愛護(hù)自己的親人?！比缓蠼處熣f：“這位同學(xué)回答得非常好，這樣大家是不是了解到在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候還可以通過對(duì)人物語言的描寫變現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)?！边@樣學(xué)生能夠在對(duì)文本的學(xué)習(xí)過程中掌握更多寫作技巧從而提高自身的寫作水平。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)《格薩爾王》的文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，在回答的過程中掌握一定的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)這種理論知識(shí)與課文內(nèi)容的教學(xué)方式還能避免學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)不能有效掌握教師講述的理論知識(shí)的問題，幫助學(xué)生積累有效的理論素材。

教師在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在文本教學(xué)中幫助學(xué)生積累素材的方式完善小學(xué)語文寫作內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠積極參與到教師開展的寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平。

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編輯 李琴芳