余志權(quán)

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重點，對加深學(xué)生知識記憶力、提高學(xué)生理解能力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。因此，必須深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并選用合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，從以下幾點探討小學(xué)語文六年級的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；閱讀教學(xué)；方法

隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生著重大變化。從小學(xué)語文教學(xué)上看，最為主要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為六年級教學(xué)重點，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增加語文知識積累量具有重要作用。因此，必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方案、教學(xué)手段，在保證每位學(xué)生真實感受文本的同時，提高閱讀、理解能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣意義重大。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松的閱讀環(huán)境，比如：將班級裝飾成小型圖書室，開展自給自足的讀書活動，規(guī)范圖書角建設(shè)，滿足資源共享需求；使用教師墻壁展示名著、詩文，或?qū)W生自己創(chuàng)作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會充滿文化氣息。同時，還要借助日常語文課交流，評選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚，提高學(xué)生閱讀積極性和寫作能力[1]。另外，開展課外閱讀，便于開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，深入了解、領(lǐng)悟?qū)懽骱烷喿x方法，按時或不按時地為學(xué)生閱讀感受、寫作的展示提供場所。課外閱讀除能訓(xùn)練學(xué)生能力、增加知識儲備外，還能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、合理使用問題教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將問題貫入其中，能從文中找出關(guān)鍵性的詞語、句子，接著教師向?qū)W生講解該詞語和句子，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)地閱讀，加深學(xué)生對文章的理解。但是，閱讀教學(xué)中教師不能忽視問題教學(xué)法的意義，在課堂中向?qū)W生提問，對學(xué)習(xí)、理解文章非常重要。《和時間賽跑》閱讀中，學(xué)生通過對文章的初次閱讀，能了解中心內(nèi)容。接著教師再講解細(xì)節(jié)，并進(jìn)行提問。這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生通過和文章內(nèi)容的結(jié)合，討論問題，在加深學(xué)生對文章理解的同時，浮現(xiàn)出作者思想[2]。

三、重視情感的體驗

文章是表達(dá)內(nèi)心想法的工具，通過文字語言，表達(dá)出作者對人情、自然的感受。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受文章情感，從而加深對文章內(nèi)容的理解。比如，《窮人》教學(xué)中，學(xué)生通過對文章情感的體驗，能蕩起情感、思想漣漪。另外，通過對人物內(nèi)心變化情況的比對，能真實地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，最為重要的是讓學(xué)生了解魯迅先生是一個怎樣的人。一般來講，人物神態(tài)、動作是體現(xiàn)內(nèi)心的重要指標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從表情上體會內(nèi)心，通過學(xué)生對魯迅先生內(nèi)心的理解，幫助學(xué)生了解那個時代的生活，也就能幫助學(xué)生理解先生的希望、悲愴[3]。

四、重視閱讀設(shè)計梯度

新課標(biāo)明確指出，要根據(jù)學(xué)生特征，選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在享受資源時獲得均衡的發(fā)展。因此，教學(xué)中需重視學(xué)生之間的差異，重視閱讀設(shè)計梯度。比如，《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，可設(shè)計這樣簡單的問題：文中最常見的詞語、句子有哪些？小女孩最后的命運怎樣？作為六年級的學(xué)生，相信他們能回答出這些問題。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時鼓勵、表揚，便于激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生成績。而對于那些回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是從旁引導(dǎo)回答，久而久之，學(xué)生能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。另外，教學(xué)中還要格外關(guān)注學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，將簡單的問題拋給這些學(xué)生，讓他們在體驗成功的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、整合讀寫，活躍思維

小學(xué)六年級語文教學(xué)中，寫作、閱讀是重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切。只有學(xué)生從閱讀中積累經(jīng)驗，才能保證寫作的正常進(jìn)行。從實質(zhì)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)中，通過對讀寫的整合，來活躍學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣。通常情況下，閱讀中會遇到典型句子，有自己的親身體會，這樣才能在自己文章的寫作中得到一定的啟發(fā)。另外，閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生摘錄好的詞句，總結(jié)文本類型，書寫自身感受等，從而深化閱讀，加強(qiáng)閱讀體驗；讀寫的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生欲望，促進(jìn)情感共鳴，為學(xué)生寫作創(chuàng)造空間。比如，《荔枝》教學(xué)中，教師實施鑒賞、閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，也就是讓學(xué)生獨立閱讀文章，獨立體驗文章情感，獨立感受文章描寫手法。這種情況下，不但能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、寫作能力，真正感受閱讀自身的意義。

此外，還可開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，通過教師對網(wǎng)絡(luò)的靈活使用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多信息，在豐富的資源中體驗情感，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。作為小學(xué)教師，必須深入了解學(xué)生的年齡、心理特征，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和理念，從整合讀寫、營造良好的閱讀氛圍、重視情感體驗、合理使用問題教學(xué)法等方面教學(xué)，在降低閱讀教學(xué)難度的基礎(chǔ)上，提高語文成績，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚丹.巧用問題教學(xué)法提高小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，11（1）：87.

[2]魯世芳.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究（下旬），2013，26（11）：70-71.

[3]劉穎.小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的幾點體會[J].考試與評價，2015，36（9）：19.

編輯 李琴芳