彭蘇榮

摘 要：實(shí)踐動(dòng)手是讓小學(xué)生最快獲取知識(shí)的一種方法。無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動(dòng)手操作都是很有必要的，“眼過千遍不如手過一遍”足以證明動(dòng)手對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手操作也是必不可少，這可能會(huì)讓很多人感到疑惑。主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；方法；重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)一些學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)很難，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單還是難，都無(wú)法提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師也束手無(wú)策，小學(xué)生的天性和數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求本身就是相悖的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往比較吃力。不過，通過動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生更快一學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助教師對(duì)學(xué)生更好的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的方法

動(dòng)手操作顧名思義就是在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行實(shí)踐，如果只有理論，只是灌輸而沒有實(shí)踐的話，很難讓學(xué)生接受，也無(wú)法讓學(xué)生從自己動(dòng)手中得出結(jié)論，更好地理解知識(shí)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作的方法有很多種，首先是讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，比如進(jìn)行周長(zhǎng)的具體測(cè)量，驗(yàn)證周長(zhǎng)的計(jì)算公式是否正確，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，課堂也會(huì)有很高的效率，或者是讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些具體問題的轉(zhuǎn)化，比如運(yùn)算的順序等等，這些動(dòng)手操作的方法都能讓課堂少一些枯燥，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有樂趣。如果教師能正確運(yùn)用這些方法并且能看到學(xué)生動(dòng)手操作給自己教學(xué)帶來(lái)的幫助的話，那么小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能夠走出困境，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的重要性

大部分人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純理論的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要記住公式，記住做題步驟，認(rèn)真聽講就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，但事實(shí)證明并不是如此。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)如果理解能力不夠，再怎么認(rèn)真聽課，再怎么做題也無(wú)法提升自己的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是純理論的，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)也是通過前人一步步動(dòng)手操作演算出來(lái)的，因此讓學(xué)生回歸最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行動(dòng)手操作，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的重要性體現(xiàn)在何處呢？

（一）讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的重要性體現(xiàn)的最明顯的一點(diǎn)就是，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。課本中純理論的知識(shí)如果學(xué)生不動(dòng)手去操作、演算，單靠自己死記硬背的話，不僅容易搞混公式，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課本中公式和硬性的規(guī)定不是很多，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也夠他們花費(fèi)一陣時(shí)間記憶了，如果能讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就能減輕很多，同時(shí)也能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。比如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，一般教師都會(huì)告訴學(xué)生什么是周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生看著課本中給出的關(guān)于周長(zhǎng)計(jì)算的公式做一些練習(xí)，在這種情況下，學(xué)生看著課本給出的公式，直接套公式進(jìn)行運(yùn)算會(huì)比較簡(jiǎn)單，但是考試中，還需要學(xué)生記住公式才能計(jì)算，而學(xué)生對(duì)公式卻很容易混淆。如果教師換一種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與公式的推導(dǎo)，學(xué)生就能更加明白為什么周長(zhǎng)的公式要那么列式，即使忘記了也能通過自己的推導(dǎo)再寫出來(lái)，教師可以問學(xué)生“大家手邊的作業(yè)本周長(zhǎng)是多少呢？大家都量一量、算一算”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的要求，進(jìn)行作業(yè)本每條邊的測(cè)量，然后相加得出答案，然后教師可以問學(xué)生“大家的作業(yè)本是長(zhǎng)方形的，那么大家觀察一下，剛剛量出來(lái)的每條邊的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)呢？”通過觀察學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，它們的對(duì)邊是相等的，這時(shí)教師給出學(xué)生長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，學(xué)生就能明白，為什么公式是“（長(zhǎng)+寬）×2”，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解更加透徹，而且能學(xué)會(huì)舉一反三，知道正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方式。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)自己推理出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，是動(dòng)手操作的一個(gè)很重要的作用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很容易分神，或者是對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師一般只顧自己講課，讓學(xué)生被動(dòng)接受，這樣一來(lái)，教師就成了課堂的中心，學(xué)生根本參與不到課堂中來(lái)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生的狀態(tài)也不會(huì)很好，如果教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生就能參與到課堂中來(lái)，讓課堂的學(xué)習(xí)效率和氛圍都有所提升。再拿讓學(xué)生測(cè)量作業(yè)本的周長(zhǎng)為例，如果是普通的教學(xué)方式，學(xué)生能做的就是把課本中的公式畫下來(lái)，而如果教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，大家就都能夠參與到課堂中來(lái)，一起學(xué)習(xí)，不再是教師演獨(dú)角戲，能讓學(xué)生的主體地位有所體現(xiàn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有不斷實(shí)踐，才能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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編輯 馬花萍