周桂芳

摘 要：課改后，小學(xué)作文的講評(píng)并不是一件容易的事，在講評(píng)中應(yīng)該注重實(shí)效和藝術(shù)，主要闡述課改后小學(xué)語(yǔ)文寫作講評(píng)如何進(jìn)行有效優(yōu)化，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的作文講評(píng)方式。

關(guān)鍵詞：課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫作講評(píng)

當(dāng)今，許多小學(xué)生在寫作文時(shí)還存在著很多不足之處，經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的情況，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作與講評(píng)逐漸產(chǎn)生抗拒心理。而新課改后，在此基礎(chǔ)上改變了教師作文講評(píng)的方式，加入新的資源與理念，分析小學(xué)生在寫作上存在的問題，使學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)寫不出來(lái)的情況，從而提升了教學(xué)課堂質(zhì)量。下面筆者就從寫作講評(píng)的重要性入手，就如何優(yōu)化作文講評(píng)課堂做詳盡的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作講評(píng)的重要性

小學(xué)作文講評(píng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分。作文教學(xué)本身就是為了提高學(xué)生的文字表現(xiàn)能力，使之形成一種邏輯思維，讓學(xué)生把自己所想的東西通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，并且其文字表達(dá)能力會(huì)隨著學(xué)生生活的改變而不斷完善。學(xué)生在寫出作文后，需要上交給老師，老師通過(guò)閱覽，給學(xué)生一個(gè)合理分?jǐn)?shù)，并用一節(jié)課對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。作文講評(píng)是作文練習(xí)的最后一個(gè)步驟。在進(jìn)行作文講評(píng)課時(shí)，教師可以把自己在批改學(xué)生作文時(shí)得到的信息反饋給學(xué)生，例如，某篇作文的優(yōu)點(diǎn)是什么，還存在哪些不足之處，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一些相關(guān)主題的范文，讓學(xué)生從其他人的作文中發(fā)現(xiàn)自己寫作時(shí)存在的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解作文主題，然后對(duì)作文主題有明確的構(gòu)思，最后再下筆。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文寫作講評(píng)是十分重要的。

二、新課改下小學(xué)作文講評(píng)課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新寫作講評(píng)方式

以前的作文講評(píng)方式是由老師在課堂上講評(píng)，挑選出幾篇學(xué)生的例文，然后指出學(xué)生在作文寫作時(shí)的總體特點(diǎn)，以及指出學(xué)生寫作時(shí)存在的一些問題，然后讓學(xué)生在課堂上自行修改。但自從新課改創(chuàng)新了寫作講評(píng)的方式，教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)和寫作水平，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后老師把作文發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，互相學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不一致的，教師要充分了解每位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行客觀的分析。學(xué)生在展開小組討論之前，教師可以把學(xué)生的作文通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)一步了解講評(píng)作文的方法，然后再由小組成員對(duì)每位成員的作文給出評(píng)價(jià)。當(dāng)小組給出寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行檢查并且要求學(xué)生自我修改。運(yùn)用這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)多種資源的融合

教師在講評(píng)作文時(shí)，不應(yīng)只是羅列某一篇作文的優(yōu)點(diǎn)，而是要與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，如果教師只是簡(jiǎn)單地講解一下，就缺少了與重點(diǎn)內(nèi)容的聯(lián)系，會(huì)降低課上作文講評(píng)的質(zhì)量。以往的作文講評(píng)方法雖然會(huì)與作文相結(jié)合，但講解得不夠深入。課改后，要求教師依據(jù)學(xué)生的作文，有針對(duì)性地給予他們意見，指導(dǎo)學(xué)生自我修改。其一，教師可以把語(yǔ)文文章作為講評(píng)范文，無(wú)論是哪一篇文章，肯定有學(xué)生可以借鑒的內(nèi)容，因此，教師可以依據(jù)作文題目或者相關(guān)主題，選出與之相關(guān)聯(lián)的文章，在課堂上進(jìn)行講解。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成多閱讀作文范文的習(xí)慣，掌握各種寫作技巧，并把這些有效的技巧應(yīng)用在寫作中，從而給作文加分，使自身的寫作水平得以提高。其二，教師可以把學(xué)生的文章拿到課上進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)學(xué)生在寫作中的優(yōu)勢(shì)并且找出寫作中存在的不足。教師可以選擇寫作分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生作文，當(dāng)然也可選擇出現(xiàn)問題比較多的作文，并把作文通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，這種方式不是為了表?yè)P(yáng)作文寫得好的學(xué)生，也不是要批評(píng)作文寫得不是很好的學(xué)生，而是為了發(fā)揮學(xué)生的帶動(dòng)作用和教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在朗讀中知道作文中存在哪些問題或者有哪些好的作文可以借鑒。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)氛圍

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多小學(xué)紛紛建立了多媒體教室，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)體系。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體教室進(jìn)行授課時(shí)，可以用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，搜集寫作技巧與教學(xué)資源，使學(xué)生在搜索中增長(zhǎng)見識(shí)。在多媒體學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有一臺(tái)電腦，語(yǔ)文教師可以全程控制學(xué)生的電腦，把作文講評(píng)的過(guò)程通過(guò)電腦屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握作文講評(píng)的方式，教師可以把作文分享到共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生按照寫作講評(píng)方法進(jìn)行講評(píng)，再交給教師。學(xué)生還可以依據(jù)老師的批改意見，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，搜索范文與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，完成修改。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)新課改提出的要求，要意識(shí)到作文講評(píng)課堂的重要性，學(xué)會(huì)從多方面優(yōu)化作文講評(píng)課堂，改變傳統(tǒng)的講評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)多種資源融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊洪杰.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)的優(yōu)化[J].讀寫算（教師版），2017（17）：62.

編輯 郭小琴