朱敏燕

摘 要：語文教學(xué)的目的不僅僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識，更在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的內(nèi)驅(qū)力。以相關(guān)理論研究為依據(jù)，以自身教學(xué)實踐為例，淺顯論述在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

活到老，學(xué)到老。為了適應(yīng)社會發(fā)展和時代變遷，個體需要與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是個體富有成效地學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。良好的自主學(xué)習(xí)能力并非生來就有，而是在后天的教育教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的。

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)得到了明顯的提升。學(xué)生認(rèn)知水平的提升為他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。基于此，教師要采取各種行之有效的方式想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。隨著小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率自然也會得到大幅的提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、以課前自主預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師歷來對課前預(yù)習(xí)就特別重視。課前預(yù)習(xí)，簡單來講，就是指學(xué)生在課堂中，通過自主學(xué)習(xí)預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為在課堂中更好地學(xué)習(xí)新知識做好充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)，不僅是提升課堂教學(xué)效率的奠基石，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的小舞臺。

鑒于此，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有成效的課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說，在教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊《草原》這一課的時候，筆者布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生自學(xué)課文中的生字詞，自讀課文總結(jié)課文的主旨大意。學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)了本課的生字：毯、渲、勒、吟、迂、襟、蹄、貌、拘、羞、澀、跤、偏和涯等，此外，筆者也結(jié)合課后思考題準(zhǔn)確理解了文章的主旨大意。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生扎實有效地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。扎實有效的課前預(yù)習(xí)不僅為提升課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)，還為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力搭建了舞臺。

二、以課堂自主探究為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主探究活動是課堂教學(xué)中學(xué)生獲取新知識的一個重要過程。在自主探究活動中，學(xué)生充分利用自身的知識儲備，深入挖掘自身思維潛力，深入淺出地探究新知識。通過自主探究活動，不僅會順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文高段教學(xué)過程中，教師要收放自如，對于通過學(xué)生自學(xué)能夠習(xí)得的知識就再也沒必要去反復(fù)講解了。教師在課堂中大膽放手，不僅利于課堂教學(xué)效率的提升，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再以教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《草原》這一課為例，為了讓學(xué)生深刻理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的深刻意蘊，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文進(jìn)行了自主探究。學(xué)生通過反復(fù)研讀文章中的細(xì)節(jié)部分理解了這句話的深刻意蘊。學(xué)生閱讀的細(xì)節(jié)部分有：“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎的握著，握著不散”，“好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒……我們回敬……”在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

三、以課后自主復(fù)習(xí)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。復(fù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的后續(xù)保障。有人誤認(rèn)為，復(fù)習(xí)知識是對已經(jīng)習(xí)得的知識的簡單回顧。實則不然，通過復(fù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，還可以讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行升華。此外，復(fù)習(xí)還可以讓學(xué)生對知識的理解提升到一個新的層次。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生為了更好地鞏固、升華新知識，良好的自主學(xué)習(xí)能力是不可或缺的。因此，在小學(xué)語文高段教學(xué)過程中，教師要以課后自主復(fù)習(xí)為途徑，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文五年級下冊《絲綢之路》這篇課文之后，筆者布置了這樣一項復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生通過圖書館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索等各種途徑深入了解有關(guān)絲綢之路的相關(guān)知識。通過了解學(xué)生就可以知道絲綢之路是古代橫貫亞歐的一條通道等。

在教師的指引下，學(xué)生扎實有效地復(fù)習(xí)了相關(guān)知識。扎實有效地復(fù)習(xí)不僅為課堂教學(xué)效率的提升延伸了道路，還為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開辟了途徑。

綜上所述，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有成效的課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全神貫注的課堂探究為平臺，經(jīng)年累月地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要以指引學(xué)生進(jìn)行扎實有效的課后復(fù)習(xí)為途徑，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師要立足小學(xué)語文教學(xué)，著眼課堂教學(xué)效率，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要讓小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧桂香，劉國華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（19）：75.

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編輯 魯翠紅