陸燕秋

摘 要：隨著信息技術和教學理念的進步與更新，在教育領域中出現(xiàn)了很多新型的教學模式，如翻轉課堂就對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為現(xiàn)代化教育開辟了更廣闊的思路。因此，嘗試將“翻轉課堂”應用于小學信息技術教學中，教師從關注自身的教到更多地思考學生的學，在提升自己專業(yè)技能的同時，制作精簡實用的微課和設計精美的學案，以此來提高學生的課堂參與程度和學生的自主學習能力，也間接為學生滲透終身學習的教育理念。

關鍵詞：翻轉課堂；小學信息技術；自主學習

一、翻轉課堂在小學信息技術教學中的重要意義

1.解決信息技術教學中的實際操作問題

小學信息技術教學強調學生的動手操作能力，并運用所學知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教與學的方式有時會導致學生在課堂學習中沒有足夠的時間去理解新知，只能靠快速記憶的方法完成操作任務，更無法解決實際問題。而“翻轉課堂”這一概念的提出與實施，正好顛覆了教師教、學生學的過程，這一教學模式是讓學生自主通過學案、微課視頻等形式主動參與到學習中，根據(jù)自身特點選擇性地理解和掌握知識點，并通過在與他人共同交流學習中獲取解決問題的能力，達到知識的內化。

2.對教師的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

目前，很多信息技術教師對于所用教材中設計到的軟件有比較深入的研究，但是對于目前流行的課件與微課制作軟件的了解卻甚少。因此，翻轉課堂教學模式也對教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)提出了更高的要求?！胺D課堂”中不能被忽視的就是微課，它可以幫助學生更好地掌握某個操作重點和難點，這樣的客觀現(xiàn)實下就需要教師學會制作生動精美的微課供學生自主學習，如喀秋莎（Camtasia Studio）、超級錄屏等都是用來錄制和編輯微課視頻的軟件，或者還可以采用攝像機和手機來錄制微課，再進行后期編輯，制作滿足學生學習特點的微課視頻。另外，教師在錄制微課時還應注意使用標準的普通話，語言要抑揚頓挫，聲音不能過高過輕，這也是教師必備的一項專業(yè)素養(yǎng)。

二、翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用策略

1.轉變師生角色，以學生為主體

傳統(tǒng)教學模式實際上仍是以教師為中心的一種教學方式，而翻轉課堂教學模式主要以學生為中心，教師的大部分任務是課前準備微課教學視頻、組織學生交流探究、培養(yǎng)學生自主學習等。如三年級“畫線”一課中，學會使用“曲線”工具是本課難點，為了更有效地突破難點，筆者事先錄制了關于繪制單弧曲線、雙弧曲線和閉合曲線的微課。學生利用微課自主學習這三類曲線的繪制，效果非常顯著。同時，在學生觀看微課教學視頻時，筆者關注到一個細節(jié)：不少學生在用筆和紙記錄步驟和注意點，針對難點部分還可以反復進行觀看，為滿足不同層次學生的學習需要提供了有效的途徑，真正做到了以學生為主體。

2.轉變教學設計，以學案為中心

翻轉課堂的教學模式中，教師在進行教學設計的同時，還需要細致地考慮到學生的主體性，設計適合學生自主學習的學案。在一節(jié)課40分鐘里要求學生學懂知識、掌握操作技能，任務繁重，因此教師要提前對每節(jié)課的知識點進行選擇和處理，甄別重難點，并將其以微課視頻的形式供學生自主學習、探究突破，這也是實現(xiàn)翻轉課堂的一個重要手段。筆者曾聽過一位有著豐富教學經驗的教師執(zhí)教Scratch中《街舞男孩》一課，課前教師將學案分發(fā)到每個學生的機位上，學案中有詳細的操作步驟；并將本課重難點以三段微課呈現(xiàn)，學生遇到疑問，可以觀看微課視頻來解決，結合學案和相互交流突破難點。在此過程中，教師預先通過學案、微課等形式為學生搭建好學習的平臺，使學生從一個基本的聽、學、做的過程上升到了一個自主學習、交流互助、實踐操作的過程，以完成教學目標和教學任務。

三、翻轉課堂在小學信息技術教學中存在的弊端

任何事物都會有利弊，“翻轉課堂”這一新型的教學模式即便在信息技術教學中發(fā)揮著很大的作用，但也勢必會存在一定的問題。作為一名信息技術教師，要想快速、熟練地掌握多種教學軟件的使用還需要花很多時間；要想制作出生動有效的微課視頻還需要教師花時間斟酌；如何適應不同層次學生學習、實現(xiàn)因材施教，還需要教師有足夠的耐心和創(chuàng)新的想法等，這些對于信息技術教師而言都可謂是一個更大的挑戰(zhàn)。另外，對于學生而言，很多學生在信息技術課堂上遇到問題不敢與其他學生交流，不敢請教老師；還有很多學生不知道如何將課堂上學到的知識和操作技能靈活地運用到實際生活中等。以上情況都說明翻轉課堂在小學信息技術教學中還是存在很多實際問題，仍需不斷探究與實踐。

“翻轉課堂”這一新型的教學模式不僅改變了傳統(tǒng)教學模式的授課方式，也在潛移默化中改變著我們的思維方式。當前這種教學模式在國內的教學應用中還不夠成熟，要想真正實現(xiàn)翻轉課堂，可能還需要很長的一段路要走。但筆者仍然相信，只要不斷探究和總結經驗，找到一條適合我們實際情況的道路，讓“翻轉課堂”真正為我們的教育帶來實效，必將會優(yōu)化教育教學工作。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]張坎國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]張秀芳.翻轉課堂教學模式下教師的角色定位[J].開封大學學報，2015（2）：52-54.

編輯 高 瓊