摘 要：隨著近年來我國基礎教育體制改革的深化，如何在中職教育中完善課堂管理架構，優(yōu)化課堂教育機制就成為中職班主任要著力解決的問題。從現(xiàn)代素質教學理念來看，課堂組織模式的構建要以學生的個性為先導，結合學生的認知水平、行為決策模式、表現(xiàn)資源進行，著重突出學生的主觀能動性和個體行為差異，在多元化滿足學生自主學習的基礎上來優(yōu)化課堂組織架構。鑒于此，本文就中職教育中個性化教學管理的必要性展開分析，并提出具體的研究策略，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：中職教育；個性化管理；問題研究

一、個性化教學管理的含義及內(nèi)容

構建主義認為，個性化管理是基于學生個體認知差異而形成的綜合管理系統(tǒng)，主要以學生的學習意愿作為課堂組織構建的出發(fā)點，著重強調對學生學習行為的引導。一般情況下，受到家庭成長環(huán)境因素的影響，學生的價值意識、主觀意愿、學習能力有著極大的差異，對生活學習中遇到的問題有著不同的認識。傳統(tǒng)中職院校的班級管理模式總是忽視學生的主觀認知差異，不能根據(jù)學生的行為表現(xiàn)、價值差異進行分層管理，導致班級學習氛圍較差、課堂教學效率不高。個性化管理是基于學生個體表現(xiàn)差異形成的行為引導系統(tǒng)，它不強調集體意志，以學生個體作為課堂教學管理的單元，通過強化不同教學組織單元之間的聯(lián)系來激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望，讓學生在濃厚的課堂氛圍中積極表現(xiàn)、積極學習、形成個性化的學習認知架構借以提升學習質量。

二、個性化教學管理在班級管理中發(fā)揮的作用

（一）健全學生的認知架構

從現(xiàn)代素質教學模式的發(fā)展趨勢來看，在中職班級管理中運用個性化管理方法能能夠健全學生的認知架構，幫助學生樹立自主性學習意識。個性化管理突出的是學生的個體差異，把學生當做是班級管理主體，讓學生自己管理自己、自己發(fā)展自己、自我約束、自我學習。相對于以班級制度、管理條例為基礎的傳統(tǒng)管理模式，個性化班級管理模式有著更為完善的組織架構，它將每個學生當做是基礎單元，通過強化學生之間的組織聯(lián)系，引導學生在學習上相互競爭、在行為上相互監(jiān)督、自我鼓勵、自我進步，在合作和競爭中共同發(fā)展。值得注意的是在這種多元組合和互動的課堂聯(lián)系中，老師要為學生樹立學習目標、道德目標，一方面要以強化學生的認知架構為目的，突出學習目標的引導性，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境中學習。另一方面，要在班級管理中為學生提供個性展示的舞臺，通過組織個性班會、個性創(chuàng)意大賽、個性簽名展示等活動來調動學生的個性因素，讓學生在發(fā)展個性的同時努力學習。

（二）有效提高課堂教學效率

個性化班級管理模式運用到中職班級管理過程中，還可以有效提高課堂教學質量，豐富學生的認知架構，促進學生形成正確的學習意識。一般情況下，學生受到成長環(huán)境的影響，其認知架構不夠健全，很難形成自主性行為意識，積極開展學習活動。而以個性為基礎，打造個性化班級管理模式，以學生為班級管理架構，促進學生展現(xiàn)自我風采能夠有效調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的潛在學習欲望。

（三）有助于老師與學生進行溝通

個性化班級管理模式有助于老師與學生進行互動。韓愈有言：“師者傳道授業(yè)解惑也”。作為老師就要立足教育的本質，向學生講解道理、傳授知識、解答疑惑。個性化班級管理模式的建立就是以老師和學生的溝通為前提，通過建立班級聯(lián)系溝通機制促進老師與學生進行互動。個性突出的是學生的自由意志和自我發(fā)展意愿，老師作為班級實際管理者和引導者如果不尊重學生的個性差異是很難與學生進行溝通的。著名教育專家竺可楨先生曾說：“溝通是解決教學問題最有效的手段”。老師尊重學生的個性，能鼓勵學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性能夠獲得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，這樣有助于增強老師與學生之間的聯(lián)系，共同解決教學問題。

三、實施班級個性化管理的主要途徑

（一）打造個性化課堂教學模式

素質教育理論認為：“個性化管理是基于學習個體意愿而形成的目標引導機制，只有出于目標引導而形成的教學模式才是高效率、個性化的課堂”。因此在中職班級管理中以小組作為基本的教學單元，通過將不同學習能力的學生分別安排在不同發(fā)展水平的小組內(nèi)來引導學生樹立競爭意識，讓學生在一種充滿競爭氛圍的環(huán)境中發(fā)展個性、自由學習，進而優(yōu)化課堂組織系統(tǒng)。具體而言，個性化管理學模式是一種行為組織性教學系統(tǒng)，在這種彼此關聯(lián)、彼此合作的教學系統(tǒng)中，學生有著較大的發(fā)展空間，能夠進行個性表現(xiàn)，其學習欲望會更加強烈。這樣有助于老師對學生進行個性引導，讓學生迅速達到自己的學習目標。

（二）在課堂組織架構中融入個性化元素

個性化班級管理模式的構建還要在班級組織機制中融入個性元素，以獎勵和懲罰作為手段來幫助學生正確的發(fā)展個性。具體而言，班主任要為學生制定清晰明確的班級管理規(guī)則，讓學生在制度的框架內(nèi)發(fā)展個性。規(guī)則的制定老師要和學生共同完成，由老師制定規(guī)則框架，學生制定內(nèi)容，在班級共同的努力下制定符合班級實際情況的管理辦法，老師學生共同實施，老師負責監(jiān)督學生的執(zhí)行情況。對于違反班級管理規(guī)則的學生進行懲罰，有進步的學生進行獎勵，以此來調動學生的個性，共同打造和諧、團結、進步、優(yōu)秀的班集體。

綜上所述，在現(xiàn)代中職班級管理中應用個性化管理方法就要突出學生的主體認知差異，以學生作為班級管理主體來打造個性化班級，通過激發(fā)學生的學習意愿和學習興趣來引導學生樹立正確的行為目標，促進學生發(fā)展個性。

參考文獻

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作者簡介

翁沐（1980.12—），性別：男；籍貫：潮州市潮安區(qū)；工作單位（或者院校學院）：汕頭市紡織服裝職業(yè)技術學校。