于洪巖

摘 要：幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。如果不能夠及時(shí)有效的轉(zhuǎn)變，不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果發(fā)生。因此，幼兒教師心理健康產(chǎn)生的問(wèn)題及原因，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；促進(jìn)改善

美國(guó)有研究指出，在教師、醫(yī)生、護(hù)士、農(nóng)民、律師、家庭主婦、教士、修女中，教師產(chǎn)生心理障礙的比例最高。有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。有關(guān)部門以及幼兒園應(yīng)高度重視及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，幼兒教師心理健康影響著幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長(zhǎng)，影響幼兒教育的健康發(fā)展，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

一、幼兒教師心理健康的基本問(wèn)題

心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然，在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。

二、教師心理問(wèn)題的主要原因分析

（一）職業(yè)壓力大

1.社會(huì)期望高：隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，幼兒教師除了要有事業(yè)心、愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神，還要有教育教學(xué)技能以外的能力和創(chuàng)新精神。單方面從幼兒教師日常工作中來(lái)講，工作量也是相當(dāng)可觀的。

2.工作壓力大：與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師的日常工作是極為繁瑣的。每一位教師不僅要組織豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，而且還有寫不完的各種計(jì)劃、觀察記錄、布置環(huán)境、對(duì)外觀摩、公開(kāi)課等等。教育改革的速度太快，稍一放松就落伍。教師職業(yè)倦怠已極大地危害了無(wú)數(shù)教師的身心健康及其教育事業(yè)的發(fā)展。

3.幼兒的多元性、個(gè)性化：如今的孩子家長(zhǎng)都希望教師重視他們的“獨(dú)生子女”，教師要最大限度地滿足幼兒、家長(zhǎng)及幼兒園的需要，但又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這也造成了教師角色過(guò)度負(fù)荷。

（二）自我要求水準(zhǔn)高

隨著幼兒教育改革的不斷深化與發(fā)展，使幼兒教師深刻意識(shí)到如不再更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己，就無(wú)法適應(yīng)教學(xué)崗位?！澳苷呱?，平者讓，庸者下”這無(wú)外乎也對(duì)幼兒教師帶來(lái)了壓力，這樣的工作性質(zhì)都在促成他們勤奮工作、充實(shí)自身的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。

（三）職業(yè)角色沖突

教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過(guò)度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。

（四）工作上的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對(duì)的是3～6歲的幼兒，以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，有時(shí)面對(duì)家長(zhǎng)的不理解，無(wú)理取鬧的特殊情況發(fā)生，將教師逼迫到極限（打官司、降職、失業(yè)、索取補(bǔ)償費(fèi)用等狀況發(fā)生），導(dǎo)致教師心理壓力極大、內(nèi)心的困擾使自己變得壓抑、焦慮，甚至無(wú)法進(jìn)入正常工作。

（五）不良人際關(guān)系的刺激

由于幼兒教師往往都是女性，情緒容易波動(dòng)以及領(lǐng)導(dǎo)和同伴之間的評(píng)價(jià)都會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

（六）網(wǎng)絡(luò)媒體輿論壓力

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體視頻關(guān)于教師虐童事件，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師的偏激看法，由個(gè)別惡劣現(xiàn)象導(dǎo)致對(duì)幼兒教師整體隊(duì)伍的嚴(yán)重?fù)p害，使幼兒教師在工作和身心健康方面又多了一層壓力。

三、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.熱愛(ài)幼教工作，能積極投入到工作中去，并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

2.建立良好和諧的人際關(guān)系。

3.能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。

4.在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。

四、幼兒教師心理健康的促進(jìn)

（一）注重引導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)及職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

（二）給予機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)自我

作為園長(zhǎng)、管理者應(yīng)創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。鼓勵(lì)教師參加各種活動(dòng)，讓他們?cè)讷@獎(jiǎng)中產(chǎn)生自信，在工作中獲得他人的尊重，他人的尊重是幼兒教師最大的滿足。給予他們成功的機(jī)會(huì)，在工作中找到樂(lè)趣。

（三）營(yíng)造良好氛圍，改善教師心境

幼兒園有責(zé)任利用各種途徑為教師建設(shè)與營(yíng)造良好的工作和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極開(kāi)展專家引領(lǐng)，加強(qiáng)園本教研，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)組織與教師個(gè)人的積極性，激勵(lì)教師做新時(shí)代學(xué)習(xí)型、研究型教師，從容應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的壓力，讓教師在充分體驗(yàn)工作成功的樂(lè)趣中形成自信、樂(lè)觀、積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。

（四）促進(jìn)良好人際關(guān)系，有效解決心理困擾

經(jīng)常開(kāi)展各種交流活動(dòng)，從而促進(jìn)教師思想與情感的深入交流；在日常行政管理過(guò)程中要善于主動(dòng)細(xì)致人微地觀察教師的工作與情緒，幫助教師客觀分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，共同尋找解決問(wèn)題的有效策略或途徑，從而及時(shí)解開(kāi)教師心中的困惑，舒緩教師心中的不良情緒，保證幼兒園每位教師每天都能開(kāi)心快樂(lè)地工作，并享受工作帶來(lái)的幸福感與滿足感。

五、結(jié)論

教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，更是幼兒心靈的播種者。只有心理健康的教師，才能贏得幼兒的尊重和信任。維護(hù)和提高幼兒園教師的心理健康水平，不僅需要教師自身的努力，還需要包括幼兒園管理者、教育行政部門、家長(zhǎng)、社區(qū)等在內(nèi)的全部社會(huì)機(jī)構(gòu)與力量的廣泛關(guān)注和大力支持。endprint