吳海麗
摘要:開發(fā)實(shí)施班本課程是系統(tǒng)建構(gòu)發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)語文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn),注重整體建構(gòu)的“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化,將日常課文教學(xué)、專項(xiàng)閱讀觀察體驗(yàn)活動(dòng)、兒童的豐富生活鏈接起來。注重觀察指導(dǎo),為兒童增長智慧提供最重要的能源。注重閱讀引導(dǎo),為兒童打開內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門。注重激發(fā)表達(dá),通過創(chuàng)意教學(xué)奏響兒童心靈詩的琴弦?!伴喿x、觀察、表達(dá)”一體化,使日常語文教學(xué)更加豐富、立體,兒童親歷各種實(shí)踐活動(dòng),獲得更豐富的體驗(yàn),情緒受到激發(fā),情感得到發(fā)展,發(fā)展了兒童的語文能力,培育了審美趣味,涵養(yǎng)了文化人格。
關(guān)鍵詞:班本課程;實(shí)踐活動(dòng);語文教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2018)01B-0027-04
小學(xué)班本課程,是在班級(jí)教育教學(xué)過程中,針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展方向,發(fā)揮班級(jí)各種成長要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,充分運(yùn)用各種課程資源,開發(fā)并實(shí)施適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化課程。這一實(shí)踐與研究,目的在于更好地落實(shí)國家課程、地方課程、校本課程,倡導(dǎo)從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng),通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),對(duì)課程進(jìn)行二度開發(fā)和系統(tǒng)建設(shè),增強(qiáng)統(tǒng)一課程的適應(yīng)性,使課程實(shí)施更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。
在語文教學(xué)中,以“班本課程”為媒介,根據(jù)語文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn),注重語文教學(xué)的整體性,踐行“閱讀、觀察、表達(dá)一體化”,將日常課文教學(xué)、專項(xiàng)閱讀觀察體驗(yàn)活動(dòng)、兒童的豐富生活鏈接起來,使日常語文教學(xué)更加豐富、立體,從而有效發(fā)展班級(jí)全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、指導(dǎo)觀察:為兒童增長智慧提供最重要的能源
“閱讀、觀察和表達(dá)”一體化視野中的觀察,不僅僅是一種視覺活動(dòng),還是一種積極的智力活動(dòng)。蘇霍姆林斯基就曾深刻地指出:“在低年級(jí),觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源?!?/p>
教學(xué)中的觀察需要智慧引導(dǎo)。觀察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與閱讀、表達(dá)的內(nèi)容高度相關(guān),突出它們之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在引導(dǎo)觀察中,應(yīng)注重對(duì)兒童觀察習(xí)慣的培養(yǎng),強(qiáng)化“留意生活、學(xué)會(huì)凝視”的觀察能力。
1.引導(dǎo)持續(xù)觀察,養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣
“天人合一”的哲學(xué)思想和人生態(tài)度,是中華文化的核心內(nèi)容。引導(dǎo)兒童觀察,其根本在于引導(dǎo)兒童建立“人與自然”的和諧關(guān)系。在班本課程實(shí)施過程中,引導(dǎo)兒童持續(xù)觀察身邊的花草樹木,感知花開花落,草長鶯飛,秋空爽朗,寒葉飄零等自然現(xiàn)象,追尋季節(jié)的腳步,體驗(yàn)自然,感悟人生,是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。統(tǒng)整規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的班級(jí)季節(jié)課程也應(yīng)運(yùn)而生,春夏秋冬,四時(shí)接續(xù),歲歲年年,螺旋上升。
以“季節(jié)課程”的春天專題課程為例,低段的讀本建設(shè)以淺近短小的名家作品為主,開展“尋找迎春花,探知春消息”的觀察實(shí)踐活動(dòng);中高段的讀本建設(shè),繼續(xù)精選名家經(jīng)典,篇幅逐漸增加,開展“我愛讀春天這本最美的書”觀察實(shí)踐活動(dòng),以“春天的觀察員”等身份,強(qiáng)化角色體驗(yàn)。充分利用學(xué)校、社區(qū)等身邊環(huán)境的觀察源,和孩子們一起走進(jìn)大自然中。
“感性里沒有的,理性中也不會(huì)有。”觀察使兒童積累了大量的表象,隨著持續(xù)的觀察,表象的豐富,兒童的內(nèi)部世界變得更加充實(shí)。季節(jié)的變化,時(shí)令的轉(zhuǎn)移,觸發(fā)他們的情思,發(fā)之為聲,訴諸筆端化為文字,個(gè)體的小小世界和大自然的萬千世界聯(lián)系在一起。一言以蔽之,觀察積累表象,思維產(chǎn)生智慧。
2.引導(dǎo)仔細(xì)觀察,學(xué)會(huì)在凝視中發(fā)現(xiàn)風(fēng)景
作家金波說:“先要熱愛生活,然后才有表現(xiàn)生活的愿望和激情。所以,培養(yǎng)孩子喜歡寫作,必先從培養(yǎng)他有豐富的感情做起。一個(gè)對(duì)生活冷漠的人,不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生樂趣。”為了使教師不在場(chǎng)的情況下,學(xué)生也能學(xué)會(huì)觀察,我精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程,有效引導(dǎo)兒童開展語文活動(dòng)。在收集經(jīng)典文學(xué)作品編成專題讀本時(shí),針對(duì)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)親切富有童趣的引導(dǎo)性語言,幫助兒童學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。如二年級(jí)“春姑娘的日記”專題“春天觀察——( )生長記”:板塊的導(dǎo)言,我以春姑娘的口吻來敘述:
春天來了,萬物復(fù)蘇。春姑娘就像是一位神奇的魔術(shù)師,她一邁動(dòng)腳步,她一扭動(dòng)腰肢,大自然就迸發(fā)出勃勃的生機(jī):在和風(fēng)中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵、競(jìng)相放的鮮花、蠢蠢欲動(dòng)的種子、吐出新綠的枯枝……一不留神,花兒會(huì)開得更艷,草兒會(huì)長得更高,嫩芽會(huì)舒展開身姿……它們是怎么悄悄發(fā)生變化的呢?讓我們選擇一個(gè)自己最喜歡的景物,仔細(xì)觀察,認(rèn)真記錄下它在春天里的成長印跡吧!
低年級(jí)的小朋友對(duì)世界充滿了好奇心,多彩的世界正為他們漸次打開秘密的大門,所以在引導(dǎo)孩子觀察時(shí),充分尊重這份好奇心,通過觀察源的優(yōu)選,不斷點(diǎn)燃他們的觀察激情,使整個(gè)觀察活動(dòng)充滿自由、浪漫和幻想。同時(shí),設(shè)計(jì)指向明確的引導(dǎo)性語言,幫助他們學(xué)會(huì)凝視。
二、引導(dǎo)閱讀:打開兒童內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門
閱讀是兒童與世界聯(lián)通的鑰匙,為夯實(shí)全班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),我注重兩個(gè)層面的引導(dǎo)。一是整體規(guī)劃班級(jí)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀,以班本閱讀課程“兒童讀書課”的建設(shè)為載體,分學(xué)期、分學(xué)段推薦閱讀書目,師生共讀,親子共讀,推動(dòng)書香班級(jí)、書香家庭建設(shè)。二是整體設(shè)計(jì)專題閱讀課程,精選閱讀文本,編制實(shí)踐作業(yè),突出導(dǎo)引性。
1.設(shè)計(jì)專題課程的導(dǎo)引性實(shí)踐作業(yè)
整體規(guī)劃小學(xué)階段班級(jí)閱讀體系的同時(shí),在單元或者專題課程的微觀層面,著力閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體做法是:圍繞教材內(nèi)容,進(jìn)行主題拓展,開展專題閱讀和實(shí)踐活動(dòng),為班級(jí)專題課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語文生活情境。
仍以“春姑娘的日記”為例,這是針對(duì)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展需要開發(fā)的專題課程,集閱讀、觀察、表達(dá)于一身。在內(nèi)容上,分為四個(gè)部分,分別是“春的歡歌”“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”。“春的歡歌”是專題讀本,除教材中春天題材的課文外,精心挑選了一組名家描寫春天的精品,如金波的《走進(jìn)春天》《牽牛花》,宗璞的《紫藤蘿瀑布》(節(jié)選),葉圣陶的《爬山虎的腳》等。我們利用晨讀課、語文課進(jìn)行誦讀品悟。同時(shí),設(shè)計(jì)了個(gè)性鮮明、具有引導(dǎo)與激勵(lì)作用的實(shí)踐活動(dòng),通過“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”等作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)兒童開展觀察、記錄等實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)專題觀察為期一周左右,“春姑娘的日記”專題教學(xué)前后歷時(shí)一個(gè)月,把教材中的相關(guān)內(nèi)容融入其中,既完成了課文教學(xué),又打通課堂內(nèi)外。endprint
2.構(gòu)建“兒童讀書課”,提升學(xué)生文化修養(yǎng)
一個(gè)個(gè)專項(xiàng)課程,如同涓涓細(xì)流,最終匯成大江大海,這江與海就構(gòu)成了班級(jí)閱讀課程體系“兒童讀書課”。它是有指導(dǎo)的班級(jí)閱讀課程,其引導(dǎo)性體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是優(yōu)化閱讀內(nèi)容,以語文學(xué)科為基點(diǎn),廣泛綜合人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的成果,涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容;二是強(qiáng)調(diào)接軌生活,在“季節(jié)閱讀”、整本書閱讀、作家專題閱讀等方面進(jìn)行系列實(shí)踐,引領(lǐng)兒童與世界相連;三是優(yōu)化閱讀路徑,以“自主閱讀、感言撰寫、合作研究、交流探討”的環(huán)節(jié),注重閱讀效果。
在我的班級(jí)里,一年級(jí)讀無字書等繪本和兒童詩;二年級(jí)讀繪本、兒童散文詩,涉獵篇幅較短的兒童小說;三年級(jí)讀經(jīng)典兒童小說,整本書閱讀;四年級(jí)一周開設(shè)一堂“吳老師帶你讀散文”閱讀指導(dǎo)課,讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、林清玄的《少年散文》《趙麗宏散文精粹》等;五、六年級(jí)一周一本好書,一周一篇高質(zhì)量的讀書報(bào)告。猶記得四、五年級(jí)時(shí),我和學(xué)生一起徜徉在趙麗宏先生的作品里,如《我愿走遍世界每一個(gè)角落》《少年時(shí)代的秘密》《為你打開一扇門》《親婆》《童年河》《晨昏諾日朗》……那一篇篇美文,我們美美地、一遍又一遍地閱讀。為了讓孩子們更好地體悟作家流淌在字里行間的情愫,我還讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落配樂朗讀、錄音展示,大段大段地吟誦、品讀。去年趙麗宏老師到南通講學(xué),和我及學(xué)生親切互動(dòng),對(duì)我們持續(xù)閱讀他的作品并給予精彩的點(diǎn)評(píng)表示感謝,表示我扎實(shí)的閱讀引導(dǎo)讓他對(duì)南通這座城市的文化刮目相看。
常態(tài)化的班級(jí)閱讀在提升學(xué)生素養(yǎng)方面產(chǎn)生了積極作用,學(xué)生的言談舉止都變得優(yōu)雅了。更為重要的是,班級(jí)閱讀課程“兒童讀書課”的建構(gòu),促進(jìn)了班級(jí)共有精神家園的建設(shè),師生有了共同的話語系統(tǒng),為教育教學(xué)的順利開展提供了知識(shí)框架、情感基礎(chǔ)和價(jià)值認(rèn)同,形成了獨(dú)特的班級(jí)文化。
三、激發(fā)表達(dá):創(chuàng)意教學(xué)奏響兒童心靈詩的琴弦
閱讀、觀察,一般情況下都會(huì)觸發(fā)兒童的心弦,但這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觸動(dòng),如何轉(zhuǎn)化為可視可聽的語言,則有賴于內(nèi)外部環(huán)境的激蕩。我在班本課程的教學(xué)過程中,致力于教學(xué)的最優(yōu)化,我的實(shí)踐是:找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn),舉一而反三,訓(xùn)練求精當(dāng),讓孩子的語言活潑潑地流淌出來,自然、準(zhǔn)確、創(chuàng)意且富有個(gè)性。
1.教在準(zhǔn)處,練在靶心,相輔相成,水乳交融
以蘇教版一下金波的小詩《晨光》的教學(xué)為例,在所有體裁里面,詩歌是最難把握與教學(xué)的一種體裁,《晨光》也是學(xué)生在小學(xué)語文教材里讀到的第一首真正意義的現(xiàn)代兒童詩。
全詩3節(jié)。第一節(jié)“晨光叫醒了風(fēng),風(fēng)叫醒了樹,樹叫醒了鳥,鳥叫醒了云”,一連4個(gè)“叫醒”生動(dòng)地寫出了黎明時(shí)分,晨曦初現(xiàn)時(shí),萬物蘇醒,到處生機(jī)勃勃的景象。詩人沒說誰“怎么樣了”,也沒說誰“醒了”,而是獨(dú)具匠心,說“誰叫醒了誰”。顯然,“叫醒”更顯“主動(dòng)”與“熱情”。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在弄懂“叫醒”的基礎(chǔ)上,反復(fù)朗讀這一小節(jié),尋找并發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)在表達(dá)上存在的“頂針”手法。小朋友顯然不能明白什么是“頂針”,但是他們能發(fā)現(xiàn)每一句的第一個(gè)字就是前面一句的最后一個(gè)字。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)再讀整首詩,就會(huì)發(fā)現(xiàn)整首詩在結(jié)構(gòu)上也屬于“頂針”,第一小節(jié)最后寫的是“云”,第二小節(jié)開句就是“云”,第二小節(jié)最后寫的是“太陽”,第三小節(jié)開句便是“太陽”。這是形式上的發(fā)現(xiàn),那么“風(fēng)”“樹”“鳥”“云”這四種事物之間有沒有一定的內(nèi)在聯(lián)系呢?課堂上這一不經(jīng)意的提醒,很有必要,它為引導(dǎo)孩子接下來進(jìn)一步想象作了很好的鋪墊與規(guī)劃?!帮L(fēng)”一來,“樹”就動(dòng),“樹”一動(dòng),“鳥”就驚……這是一系列的連鎖反應(yīng),它們之間息息相關(guān)。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既從形式上引導(dǎo)孩子感悟品味了“叫醒”的曼妙,又從內(nèi)容上引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進(jìn)一步展開想象:晨光和風(fēng)還會(huì)叫醒誰?然后結(jié)合班級(jí)正在開展的“春天的花”閱讀、觀察實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)孩子進(jìn)一步展開想象,進(jìn)行說話練習(xí)——是誰叫醒了春天?然后反過來說——春天又叫醒了誰?這樣先后三次,以“叫醒”為點(diǎn)展開的語言訓(xùn)練,就變得有梯度有層次,由課內(nèi)到課外也是水到渠成,銜接自然。在這里,“教材”是語言生發(fā)的根基,“生活與自然”是語言生長的枝葉,它們緊密相連,組成了一棵枝葉繁茂的、茁壯的語言之樹。課后,我讓學(xué)生結(jié)合課堂句式訓(xùn)練,進(jìn)行詩歌仿寫,答卷相當(dāng)令人驚喜。他們用最稚嫩而又最靈動(dòng)的詩句告訴我們——兒童,是天生的詩人。
2.觀察入微,想得生動(dòng),讀出意境,說得明白
繪本《晚安,貓頭鷹》趣味橫生:一只貓頭鷹要睡覺了,蜜蜂嗡嗡嗡,松鼠咯哧咯哧,烏鴉哇哇哇,啄木鳥篤篤篤,云雀唧唧啾啾唧唧啾,松鴉大聲叫,嘎——嘎——,布谷鳥聲聲喚,知更鳥高聲唱……它們一個(gè)接一個(gè)地飛到貓頭鷹的這棵大樹上,整整吵鬧了一整天,貓頭鷹自然是睡不著。天黑了,月亮升起來了,四周安安靜靜的,沒有一點(diǎn)兒聲音了,那些動(dòng)物都在夜色中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了!就在這時(shí)候,那只貓頭鷹大叫起來,把所有動(dòng)物都吵醒了……
我決定在課堂上將這本書的內(nèi)容分為兩大部分:第一部分白天的故事,以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)指導(dǎo)孩子通過看圖、聽音、模仿、想象、學(xué)說、朗讀的方式,講述蜜蜂、松鼠、烏鴉、啄木鳥吵鬧的這段文字,略講其他動(dòng)物的出現(xiàn)。通過示范學(xué)習(xí),為后續(xù)的自主閱讀打基礎(chǔ)。第二部分夜晚的故事,在整個(gè)繪本里雖然只占用了4頁,卻是整個(gè)繪本中最有童趣的一部分。
繪本教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹的表情,猜想貓頭鷹的心理活動(dòng),這些猜想,其實(shí)就是孩童心理的折射。弄清楚并說生動(dòng)貓頭鷹的心理活動(dòng),就表明學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。課后布置了故事續(xù)編的作業(yè)——請(qǐng)你把《晚安,貓頭鷹》講給爸爸媽媽聽,想一想:又一個(gè)白天來臨了,貓頭鷹又想睡覺了。這回它又會(huì)遇到哪些有趣的經(jīng)歷呢?那些頭一天吵得它白天睡不著,晚上自己也被吵得睡不著的小鳥還會(huì)再來嗎?學(xué)生以繪本為基點(diǎn)展開的想象,已經(jīng)不是單純的表達(dá)形式上的模仿,而是有了新的拓展,每一個(gè)小動(dòng)物都有一顆“為他人著想”的善良之心,這是多么可貴的情感折射??!
在“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的語文教學(xué)方式下,兒童親歷各種實(shí)踐活動(dòng),獲得更豐富的體驗(yàn),情緒受到激發(fā),情感得到發(fā)展。優(yōu)秀文本的拓展閱讀,使他們獲得寫作方法的直覺思維啟迪。表達(dá)在內(nèi)容和形式方面都有了源頭活水。其實(shí)施要義,主要有三:其一,“閱讀、觀察、表達(dá)”不是割裂的,而是在課程專題統(tǒng)領(lǐng)下融為一體的全程活動(dòng),三者相輔相成。其二,引導(dǎo)兒童表達(dá),要遵循其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。閱讀、觀察是良好表達(dá)的基礎(chǔ)。表達(dá)是閱讀、觀察基礎(chǔ)上的自然流露。表達(dá)的過程,是語文教師呵護(hù)兒童心靈、喚醒學(xué)生自信的賞識(shí)過程。兒童表達(dá)能力的提高,靠的是“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的經(jīng)常性實(shí)踐,是“水磨的功夫”,當(dāng)持之以恒,久久為功。其三,語文教師要有一顆童心,自身就應(yīng)當(dāng)享受“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的語文生活,并通過自己的創(chuàng)意不斷優(yōu)化這種生活,為兒童的語言發(fā)展、思維提升、審美涵育創(chuàng)設(shè)有滋有味的生活情境。要努力把平時(shí)的教學(xué)、專項(xiàng)的活動(dòng)、學(xué)生的生活鏈接起來,建立一種策略性的聯(lián)系,使學(xué)生在每個(gè)專題的學(xué)習(xí)中得到來自優(yōu)秀文本的啟示,受到活動(dòng)的激發(fā),獲得豐富的生活體驗(yàn)。發(fā)展語文能力,培育審美趣味,涵養(yǎng)文化人格。
責(zé)任編輯:趙赟endprint