李傳庚

支持兒童“創(chuàng)造的學習”，真正發(fā)生于兒童與物、同伴、成人的多元關(guān)系場景中。

建構(gòu)兒童與物的關(guān)系場景。學校應(yīng)該摒棄設(shè)備設(shè)施、環(huán)境建設(shè)與兒童學習相互割裂的狀態(tài)，實現(xiàn)兒童與環(huán)境資源的親密融合，促進兒童身心發(fā)展?；趫鲳^的學習正成為兒童學習的一種重要方式。場館既包含社區(qū)中的博物館、展覽館等公益場所，又包含校園內(nèi)的特色場館。學校場館建設(shè)，應(yīng)該配合課程建設(shè)，拉近兒童與世界的距離，給兒童打開一扇求索之窗，讓場館學習真正發(fā)生。

建構(gòu)兒童與同伴的關(guān)系場景。讓兒童在與同伴的學習中，快樂地分享，虛心地傾聽，積極地表現(xiàn)，開展“活動的、合作的、反思的學習”，促進批判性思維品質(zhì)的提升。兒童與同伴學習，應(yīng)該促進其“互教互學”。這里的“教”不是簡單的告訴，而是我把自己的想法與你分享，我把你的想法與我對照；這里的“學”，也就是在分享、對照的過程中建構(gòu)自己的新世界。

建構(gòu)兒童與教師的關(guān)系場景。教師要盡可能保持與兒童在同一水平視線上進行對話，關(guān)注兒童發(fā)言內(nèi)容，更關(guān)注發(fā)言時的表情和音量，對兒童有聲和無聲語言給予積極“應(yīng)對”，特別是對低聲發(fā)言背后所隱含的“不確定性”給予等待和支持。我們支持兒童的學習，除了理解兒童之外，還要利用最新腦科學研究成果和恰當?shù)募夹g(shù)手段，幫助兒童建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，真誠地鼓勵兒童，從而形成“暖認知”。

建構(gòu)兒童與家長、社區(qū)居民的關(guān)系場景。強調(diào)創(chuàng)造學習的校園里，家長和社區(qū)居民由“參觀學?！弊兂伞皡⑴c學習”實踐，由一般成人變成“教育助理”，其間他們可能參與學校管理，也可能與教師一起開發(fā)課程，還可能與孩子們一起坐在教室里聽課學習。家長和社區(qū)居民陪伴孩子們，與孩子們一起成長，一起學習。如此指向創(chuàng)造學習的校園，就是真正意義上的“學習共同體”。

學校管理是一個系統(tǒng)，它是協(xié)同的，更是開放的。它連接的不僅僅是符號，還有鮮活的場景；不僅僅是校園之內(nèi)的世界，還有圍墻之外的世界；不僅有現(xiàn)實的世界，更有未來的世界、虛擬的空間和心靈的世界。可見，學校管理是多對象、多維度的，呈現(xiàn)了人與人、人與物的關(guān)系場景。

關(guān)系場景不是抽象的概念，它存在于一定的時空之中，其中有任務(wù)目標、主體參與、思維介入以及情感伴隨。關(guān)系場景指向兒童學習，追求協(xié)同與高效。我們要讓管理思維在指向創(chuàng)造學習的關(guān)系場景中發(fā)展，進而生成無限的管理創(chuàng)意，以彰顯校園之內(nèi)平等與溫度，從而培養(yǎng)出有溫度、會思考、能創(chuàng)造的新時代兒童。

（作者系南京市三牌樓小學校長）endprint