周 嫄 趙癸萍

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本理念，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議中明確指出:“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！睂τ诟呗氃盒碚f，特別是在當(dāng)前我國供給側(cè)改革和“一帶一路”建設(shè)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)高職畢業(yè)生順利就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。然而，在高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，依然存在許多問題，需要積極面對。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

1.1 職業(yè)核心能力概念界定

職業(yè)核心能力最早是在1972年由德國勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出的，他認(rèn)為當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者擁有的具體專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的“關(guān)鍵能力”依然能起作用，這樣才能滿足社會工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對不同人才的需求。這一概念提出后，在世界各國都引起了極大的反響，歐洲各國、澳大利亞、美國和新加坡等國雖然叫法不一，但職業(yè)核心能力在各國的職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，并且已經(jīng)形成了完善的培訓(xùn)體系。我國勞動(dòng)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》將職業(yè)核心能力劃分為8項(xiàng)，分別是與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力和外語應(yīng)用能力。進(jìn)一步細(xì)分，可將8項(xiàng)能力分為職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力兩類。職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，職業(yè)方法能力是指基于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力[1]。

1.2 高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

1.2.1是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求 隨著我國供給側(cè)改革的深入和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)增長從高速轉(zhuǎn)為中高速，從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，從要素投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[2]。社會對人才的要求與日俱進(jìn)，作為社會勞動(dòng)力輸出的主要陣地，高職院校人才培養(yǎng)除了要培養(yǎng)大批能適用崗位變動(dòng)、并能服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)和民生發(fā)展的應(yīng)用型人才外，還承載著將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具有全球化視野、順應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的關(guān)鍵能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生在不同環(huán)境下的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助力我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，不僅是社會或用人單位對畢業(yè)生的要求，更是高職院校適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求。

1.2.2是高職院校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求 當(dāng)今高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國一個(gè)突出的社會問題。一方面,大量的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，另一方面,企業(yè)招不到符合崗位需求的人才。這種人才結(jié)構(gòu)性過剩的主要原因是高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)觀念不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，缺乏職業(yè)核心能力，與社會職業(yè)需求不相適應(yīng)[3],這就對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職教育必須緊跟我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過在校期間職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力、解決問題能力、信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，輸送企業(yè)需要、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可用之才，這也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.2.3是培養(yǎng)學(xué)生全面成長成才的必然途徑 高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要陣地，人才培養(yǎng)是其主要的辦學(xué)功能[4]。當(dāng)前高職院校普遍存在“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生專業(yè)能力扎實(shí)，但人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神等通用技能欠缺，不利于快速適應(yīng)環(huán)境和個(gè)人長遠(yuǎn)的發(fā)展。只有通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是在學(xué)生的探索精神和創(chuàng)業(yè)精神、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力、拼搏精神和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)一步拓展，才能提升學(xué)生的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長成才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，既符合社會發(fā)展和企業(yè)的需求，也是提升學(xué)生就業(yè)能力和全面成長成才的必然途徑。

2 高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)的影響

2.1 調(diào)查基本情況

課題組對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，提取并整理調(diào)查數(shù)據(jù)，從而分析當(dāng)前高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)的影響。本次調(diào)查發(fā)放問卷337份，回收337份，有效回收率100%，畢業(yè)生來自無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)，具有一定的代表性。

2.2 高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)的影響

本次問卷調(diào)查圍繞職業(yè)核心能力，將所有問題設(shè)計(jì)為兩大類，即針對應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力，深入了解職業(yè)核心能力培養(yǎng)對畢業(yè)生的影響情況。

2.2.1職業(yè)社會能力 根據(jù)調(diào)查顯示，40%的受訪者在校期間擔(dān)任過學(xué)生干部，而企業(yè)對于大學(xué)階段擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生更加青睞，主要原因就是擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在為人處世、人際關(guān)系方面都更加得心應(yīng)手。對于“是否參加過社會實(shí)踐活動(dòng)”選項(xiàng)，接近30%的受訪者表示在校期間經(jīng)常參加，65.6%的畢業(yè)生表示偶爾參加，只有4%的同學(xué)表示從未參加過；而對于“是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”選項(xiàng)，只有3.26%的學(xué)生表示參加過3次以上，27.6%的學(xué)生只參加過1～2次，69.14%的學(xué)生表示從未參加過，這說明高職院校在學(xué)生第二課堂方面提供了較多的平臺，學(xué)生也開始有意識地參與，但參與頻率有待提高，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生的參與熱情明顯不足，高職院校對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還不夠。在人際關(guān)系方面，“在校期間人際關(guān)系”選項(xiàng)有65%的畢業(yè)生選擇融洽，35%的學(xué)生選擇一般；對于“在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中是否與他人配合默契”選項(xiàng)，42.1%的學(xué)生表示非常默契，57%的學(xué)生表示一般，還有0.9%的學(xué)生選擇了不默契，說明現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生人際關(guān)系都不錯(cuò)，但在實(shí)際工作環(huán)境中與人配合、團(tuán)隊(duì)合作方面還略有欠缺。總體來說，目前高職學(xué)生在與他人交往、合作、共同生活和工作方面的職業(yè)社會能力培養(yǎng)有一定的成效，畢業(yè)生能基本應(yīng)對職業(yè)中的人際交往，但在個(gè)人主動(dòng)性、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作意識等方面還亟待提高。

2.2.2職業(yè)方法能力 在職業(yè)方法能力的培養(yǎng)上，選取了“在校期間的學(xué)習(xí)成績”“是否有過職業(yè)生涯規(guī)劃”“解決問題的能力”“英語水平”“計(jì)算機(jī)水平(OFFICE應(yīng)用)”“信息查詢”等方面考察畢業(yè)生在校期間的自我學(xué)習(xí)能力和獲取新知識的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校在對學(xué)生職業(yè)方法能力的培養(yǎng)上效果并不理想，畢業(yè)生總體的自主學(xué)習(xí)水平較弱。只有31.45%的學(xué)生在校期間做過清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照規(guī)劃一步步實(shí)施;57.57%的學(xué)生雖然有過職業(yè)生涯規(guī)劃，但是卻從未實(shí)施;還有10.98%的學(xué)生從未有過職業(yè)生涯規(guī)劃。對于“自己解決問題的能力”選項(xiàng)，僅有32.9%的學(xué)生選擇了很好，65.6%認(rèn)為自己一般，還有1.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不太好。 調(diào)查受訪者的“英語水平”時(shí)，只有10.7%的學(xué)生達(dá)到六級或以上水平，38%的學(xué)生達(dá)到四級，剩下52.3%的學(xué)生均未達(dá)到以上英語水平；而對于“OFFICE等辦公軟件的使用”情況，接近60%的畢業(yè)生認(rèn)為自己使用情況一般，甚至還有1.2%的畢業(yè)生不熟悉辦公軟件。在信息查詢方面，有接近30%的畢業(yè)生在整個(gè)大學(xué)期間從未使用過圖書館計(jì)算機(jī)查詢系統(tǒng)，以上調(diào)查數(shù)據(jù)均顯示高職院校對學(xué)生職業(yè)方法能力培養(yǎng)方面還沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3 高職院校畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀原因分析

3.1 高職院校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系不夠完善

通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的同學(xué)對目前的工作并不是非常滿意，都有重新?lián)駱I(yè)的打算，這主要是因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)步入發(fā)展新常態(tài)，信息化水平不斷提高，職業(yè)變更和調(diào)整非常常見，即便是同一公司的同一崗位，工作內(nèi)容和工作方法也在不斷進(jìn)步和調(diào)整。因此，高職學(xué)生只有具備專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的通用普適性能力才能應(yīng)對工作和時(shí)代的變遷，這對高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，我國大多高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)還停留在表層階段，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的腳步跟不上專業(yè)教學(xué)水平提高的速度，高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性差異，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏清晰的定位，教學(xué)模式單一、課程建設(shè)薄弱、與專業(yè)教學(xué)的融合度不高，沒有完善的培養(yǎng)體系。

3.2 高職學(xué)生對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)除了高職院校要有系統(tǒng)的培訓(xùn)體系外，在很大程度上還依賴于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然目前高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，但很多高職學(xué)生對職業(yè)核心能力的理解還停留在學(xué)好專業(yè)技能，將職業(yè)核心能力與職業(yè)能力混淆，對大學(xué)期間所要掌握的職業(yè)核心能力缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。部分學(xué)生雖然知道職業(yè)核心能力是什么，但是受社會環(huán)境和家長觀念的影響，他們認(rèn)為職業(yè)核心能力沒有專業(yè)技能重要，與其參加社會實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)核心能力，不如多考些職業(yè)資格證書，增加畢業(yè)時(shí)找工作的籌碼。還有少部分學(xué)生雖然了解職業(yè)核心能力，也知道其重要性，但在大學(xué)期間沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)性和規(guī)劃性，遇到困難很容易就放棄，從而影響到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果。

3.3 高職教師對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不足

高職院校的教師不同于本科院校的教師，對學(xué)生一線工作能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)要求更高，這就要求高職院校的教師本身具有較高的職業(yè)核心能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高職院校的老師很多都是本科高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，沒有在真正的企業(yè)環(huán)境中工作過，對真實(shí)工作環(huán)境中的職業(yè)核心能力的理解幾乎為零[5]，再加上很多教師在自己上大學(xué)階段也沒有接受過很好的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因此,雖然對專業(yè)知識的研究和講解比較深入，但對職業(yè)環(huán)境中所需的通用能力認(rèn)識淺薄，不能把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)授課聯(lián)系起來，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也不會將與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息整合、創(chuàng)新等能力滲透到專業(yè)技能中，甚至有部分教師認(rèn)為學(xué)生參與各類社會實(shí)踐活動(dòng)是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響了高職學(xué)生對職業(yè)核心能力的看法。

4 啟示與思考

高職院校畢業(yè)生職業(yè)核心能力的高低是影響順利就業(yè)的關(guān)鍵因素，也是高職院校畢業(yè)生在未來個(gè)人職業(yè)道路上不斷提升和發(fā)展的主要決定因素。目前,我國高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還有較大的提升空間，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系、專業(yè)化程度以及和專業(yè)教學(xué)融合等方面尤其需進(jìn)一步完善，除此之外，還要加強(qiáng)對高職教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[6]。最后，高職學(xué)生必須提高自己的主觀能動(dòng)性，重視對自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，多參與各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)和社會實(shí)踐，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)對職業(yè)核心能力的自我培養(yǎng)。

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