曹曉艷

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量監(jiān)督與控制部，江蘇 無錫 214121)

目前我國高等教育大眾化水平正在穩(wěn)步提升，但由于生源下降，各高職院校正在遭遇深度的生源危機(jī)，招生難已逐步呈常態(tài)化。生源危機(jī)，表面上是招生問題，實際上是辦學(xué)質(zhì)量危機(jī)、特色危機(jī)。高職院校只有不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦出自己的特色，才能吸引生源。課堂教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要把教師作為“教的主體”和學(xué)生作為“學(xué)的主體”兩者有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

1 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

目前，高職院校課堂教學(xué)存在以下現(xiàn)象：缺課學(xué)生較多，出勤率不高；學(xué)生上課就座位置不合理，往往是教室前面幾排座位沒有學(xué)生坐或只有很少幾個學(xué)生坐；教師在講臺上講得很投入，但認(rèn)真聽課的學(xué)生不多，很多學(xué)生低頭看手機(jī)，或趴在桌子上睡覺；教師進(jìn)行課堂提問，能夠主動回答的學(xué)生不多；教師安排學(xué)生做課堂練習(xí)，有些學(xué)生不肯動手做，反而利用這個時間開始講話或玩手機(jī)；教師組織學(xué)生分組討論，學(xué)生參與討論的積極性不高，能夠向任課教師提出學(xué)習(xí)疑問并積極尋求幫助的學(xué)生更少等等。

2 高職院校課堂教學(xué)效果不理想的原因分析

2.1 學(xué)生層面

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，應(yīng)付性上課或者對所學(xué)的某些課程興趣不大，認(rèn)為其與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，不會影響自己的專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，課程學(xué)習(xí)有一定難度，聽不懂或不能完全聽懂教師的講課，但又沒有采取有效措施解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為上課隨便混混，看手機(jī)或玩游戲也能考試過關(guān)；不喜歡任課教師或任課教師的講課風(fēng)格；缺少合理的學(xué)習(xí)計劃，課后做過多兼職導(dǎo)致上課打瞌睡等。

2.2 教師層面

教師教學(xué)工作量大，除了完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)，還要完成科研、社會教育培訓(xùn)等工作，有些教師要同時擔(dān)任幾門不同課程甚至幾門新設(shè)課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)非常繁重，往往出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀態(tài)。個別教師教學(xué)方法單一，照本宣科，與學(xué)生缺少語言交流，課堂氣氛沉悶，不能吸引學(xué)生的注意力；有些教師只顧自己講課，沒有及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況；教師教學(xué)任務(wù)重，任課班級多，導(dǎo)致力不從心，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠，教和學(xué)之間脫節(jié)；學(xué)校組織的學(xué)生評教、學(xué)生座談會、學(xué)生信息反饋等活動或多或少對教師造成一定的負(fù)面影響，教師會擔(dān)心因為嚴(yán)格管理學(xué)生而遭到某些學(xué)生的打擊報復(fù)，影響評教結(jié)果。

另外，各院系也會外聘一定數(shù)量的兼職教師擔(dān)任課堂教學(xué)任務(wù)，有些兼職教師會比較注重完成教學(xué)任務(wù)，對課堂考勤、課堂管理等環(huán)節(jié)不夠重視，對學(xué)生紀(jì)律要求不夠嚴(yán)格。

2.3 學(xué)校層面

第一，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定影響。學(xué)校的教學(xué)管理體制、教師課堂教學(xué)效果、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。有的學(xué)校存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師把主要精力放在科研工作上，教師課堂教學(xué)投入明顯不夠，與學(xué)生面對面交流、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。另外，學(xué)校是社會的一部分，社會上存在的功利價值取向、不良風(fēng)氣也會給學(xué)風(fēng)帶來一定的影響。如“讀書無用論”“畢業(yè)就是失業(yè)”等觀點，使得一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)自覺性、積極性不夠。

第二，學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計不合理。個別學(xué)校為提高學(xué)生畢業(yè)率，人為抬高課程及格率。甚至個別院系為保證課程及格率，對課程評分結(jié)構(gòu)做出不符合教學(xué)規(guī)律的調(diào)整，或者采取其他違規(guī)措施，提高學(xué)生課程考試的通過率，這在一定程度上降低了學(xué)生對平時的課堂學(xué)習(xí)投入。

3 改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入

課堂上只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程感興趣時，他們才會自覺聽課、積極參與教學(xué)，并且想方設(shè)法地努力學(xué)好這門課程。高職院校不同于普通本科高校，專業(yè)教學(xué)有著明顯的特征差異，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)實踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生多練習(xí)或在實訓(xùn)場所動手做。雖然高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不是很扎實，但對于高職學(xué)生來說，踏入新學(xué)校，學(xué)習(xí)新課程意味著新的起點與挑戰(zhàn)。作為任課教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講清楚高職課程與普通文化課程之間的差異，以及高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并給學(xué)生介紹切實有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好課程的自信心，讓學(xué)生從接觸新課程開始就產(chǎn)生一定的興趣。教師在課堂上要營造出一種融洽的、輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過課堂互動、課堂練習(xí)、作業(yè)評價等手段讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，體會學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)該門課程的持續(xù)興趣，積極投入課堂教學(xué)中，提高課堂聽課效果。

3.2 利用教育智慧，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要采取各種有效的方法鼓勵學(xué)生主動參與。高職學(xué)生普遍不愿意積極表達(dá)自己的觀點，當(dāng)教師提問或要求學(xué)生到黑板上做題時，能夠自覺回答或主動走上講臺的學(xué)生很少，究其原因可能如下：一是缺少自信心，怕出錯；二是雖然認(rèn)真聽課但短時間內(nèi)想不出答案；三是較多學(xué)生在做與上課無關(guān)的事情，不清楚教師的提問要求或根本不愿意參與課堂教學(xué)。為了提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，教師應(yīng)合理采取一些行之有效的方法，如延長等待時間，讓學(xué)生有足夠的時間思考或讓學(xué)生先在座位上做題，等待時機(jī)合適再到黑板上做題；采用隨機(jī)點名的方法，教師盡可能多提問，讓學(xué)生感到自己隨時有可能被點到名，產(chǎn)生認(rèn)真聽課的壓力；把學(xué)生課堂參與次數(shù)與參與質(zhì)量記錄下來，作為平時成績考核的重要依據(jù)，鼓勵、吸引所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

3.3 采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為

中國已進(jìn)入移動信息時代，尤其智能手機(jī)的普及給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊，課堂上學(xué)生低頭看手機(jī)已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多方面，其中一個主要原因是課程知識容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，教師講得多，學(xué)生參與少。聽課時間久了，學(xué)生就會感到枯燥無味，覺得教師的講課沒有吸引力。為鼓勵學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，同時又能及時了解每個學(xué)生對課堂所授知識點的掌握情況，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)“課堂教學(xué)互動反饋系統(tǒng)”，這在國外尤其歐美國家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，在國內(nèi)部分高校也已經(jīng)開發(fā)使用。利用這個系統(tǒng)，教師在平時就可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并作出相應(yīng)調(diào)整，然后有針對性地講解，從而有效提高課堂授課效率和課堂質(zhì)量；同時又能讓學(xué)生跟著教師講課的節(jié)奏，積極開動腦筋答題，主動參與教學(xué)。這種課堂即時互動系統(tǒng)，能讓學(xué)生感覺好似在玩游戲，在課堂上自始至終帶著興趣，并能集中注意力認(rèn)真聽講。由于課堂答題情況可納入平時成績，學(xué)生會更加重視平時每一堂課的學(xué)習(xí)。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師是教育活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有在教與學(xué)雙邊活動融合發(fā)展并相互找到最佳的結(jié)合點，建立“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教于導(dǎo)”的師生高度協(xié)調(diào)一致的教學(xué)氛圍時，才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能真正得到主體性發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。在課堂上，教師不僅要滿足教學(xué)內(nèi)容的講授，更要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教師可以采用提問、討論、辯論等方式，創(chuàng)造師生交流、生生交流的機(jī)會，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。教師教學(xué)方法要多樣化，要根據(jù)授課內(nèi)容的不同，靈活采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師要引入各種教學(xué)資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，使課堂教學(xué)更直觀、形象，對學(xué)生更具吸引力，讓學(xué)生保持新鮮感，能夠自覺投入到課堂教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5 嚴(yán)格執(zhí)行考試制度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度

嚴(yán)格執(zhí)行考試制度，實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的淘汰機(jī)制，是提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效措施之一。為了保證課程考試順利通過，學(xué)生會重視平時的課堂學(xué)習(xí)，而不是希望通過考試前段時間突擊復(fù)習(xí)來解決問題。為此，學(xué)校要規(guī)范考試制度，重視考試命題、考場管理、閱卷、補(bǔ)考等考試環(huán)節(jié)。出考試命題時，出卷教師要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照課程教學(xué)大綱的要求出題，題型合理多樣，題量適中。考試過程中要重視考場管理，嚴(yán)格考場紀(jì)律，杜絕作弊行為，并且嚴(yán)懲考試作弊。教師閱卷時，要制定出合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)校要加強(qiáng)補(bǔ)考工作的監(jiān)管，教師不能隨意降低補(bǔ)考試卷的難度。學(xué)校要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)期補(bǔ)考和期終考試難度是相同的，只有重視平時每堂課的課堂學(xué)習(xí)，才能取得較好的考試成績。

3.6 加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

高職院校以住宿學(xué)生為主，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在集體之中，良好的校園學(xué)習(xí)氛圍、教師的教風(fēng)等都會對學(xué)生造成潛移默化的影響。因此，學(xué)校要重視教學(xué)工作，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員、班主任要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作，通過開展豐富多彩的主題活動，如邀請杰出校友回校開講座、各班級開展有關(guān)“學(xué)習(xí)、成才”的各種主題班會等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

總之，為提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要緊抓教學(xué)管理工作，教師要潛心教書育人，抓好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，采取各種有效措施，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)有用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[1] 孫墨杰，劉海峰，鐘莉，等．提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法與對策[J]．東北電力大學(xué)學(xué)報，2013，33(3):84-86．

[2] 畢紅艷．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]．鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014,34(3):55-56．

[3] 王秀紅．高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2015(7):53-56.

[4] 陳美英．大學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2009,18(1):41-44.

[5] 高向斌，光霞．提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入，營造課堂公平：美國課堂教學(xué)的五維度21條教學(xué)策略評述[J]．教育科學(xué)研究，2015(3):65-68.