劉萬新

摘 要：新時代對人才的要求已經(jīng)不僅僅是“掌握知識、具備能力”這么簡單，現(xiàn)代社會還要求具備合作精神、自主探究能力的新型人才，這也是衡量個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，教師將“自主合作探究”意識融入初中英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在提高閱讀能力的前提下，樹立合作與探究精神，促使學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主探究、協(xié)作解決英語閱讀問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教師思考研究的重點，“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的英語閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成發(fā)散思維，更深入地理解英語文章，幫助學(xué)生提高英語閱讀水平，增加對英語的興趣。本文針對初中英語閱讀教學(xué)的實際經(jīng)驗與學(xué)生特點，實事求是，多角度分析討論“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體會。

一、組建英語學(xué)習(xí)小組，促進小組成員協(xié)作互助

教師要在英語閱讀教學(xué)中開展“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，可以首先設(shè)立專門針對英語課堂的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)運用自己的智慧，團結(jié)協(xié)作，共同思考，提高英語閱讀水平。教師要根據(jù)學(xué)生的英語能力、探究能力、知識水平、思維程度、性格等多方面考核評價，綜合學(xué)生素質(zhì)進行分組，確保將班級學(xué)生均衡分配，小組內(nèi)成員和諧共進，小組之間公平競爭與互助。分組時，教師也應(yīng)該采納學(xué)生意見，一切以促進“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為前提，給予學(xué)生民主的保證，確保學(xué)生在積極參與的前提下合作探究英語閱讀、共同提高。

需要注意的是，教師在設(shè)計分組、強調(diào)“合作”的同時，要注重任務(wù)的分工，保證每個學(xué)生都能夠“自主探究”，鍛煉獨立思考與解決問題的能力。例如，在教學(xué)What is this in English？一課時，教師可以鼓勵組長將小組任務(wù)具體劃分，將“整理英語文章中this，that，it的用法以及對課文的段落概括大意、翻譯課文等任務(wù)”具體劃分給小組成員，鼓勵成員獨立完成，難以解決的問題最后由組長進行統(tǒng)計，小組互助討論解決，仍然難以解決的問題可與其他小組討論解決，最后教師幫忙協(xié)助并檢查結(jié)果。這樣，不僅加強了英語閱讀的合作學(xué)習(xí)，也促進學(xué)生個人獨立思考，掌握英語知識，提高閱讀水平。

二、處理英語教材，增加學(xué)生閱讀體驗

書本的文章是教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)智慧與儲備經(jīng)驗，合理對教材加以選擇，擇取合適的文章在英語課堂上進行改善性的閱讀訓(xùn)練。教師可以根據(jù)文章的實質(zhì)性內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點與重點，設(shè)計英語文章相關(guān)的題目，促使學(xué)生在閱讀的同時進行自己的思考，也能夠在進行教學(xué)的同時鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)Friendship一課“Reading”這部分時，教師可以設(shè)計“Why did Anne made her diary her best friend？”“What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？”等問題，先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生以小組為單位探究正確答案，派小組代表展示結(jié)果并講解原因，教師可以允許小組成員有不同答案，但要有理有據(jù)。這樣，在英語教學(xué)的同時訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸增加對英語閱讀的體驗，形成自己的領(lǐng)悟能力與閱讀技巧，并通過小組合作方式將收獲共享，共同提高，事半功倍。

三、改變講評模式，鼓勵學(xué)生自主討論探究

閱讀能力的提高很大程度上是訓(xùn)練的因素，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀題目適度的訓(xùn)練，使學(xué)生熟能生巧。但是許多教師在講解閱讀時常常采用對答案之后“教師講學(xué)生聽”的模式，收效甚微，學(xué)生疑難的問題難以真正解決，這也是許多學(xué)生英語閱讀能力難以提高的原因。教師應(yīng)該積極改變常采用的講評模式，而給予學(xué)生更多的參與權(quán)，讓學(xué)生互助討論，探究問題的解決方案。

例如，在訓(xùn)練課后閱讀題目時，教師在學(xué)生做完題目后，并不立即給出答案，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流答案，發(fā)表觀點，探究出小組內(nèi)確定的答案，小組答案出來后，教師再給出正確答案，然后讓小組成員根據(jù)給出的正確答案與小組實際問題結(jié)合，探討出錯的原因、改正的方法、如何避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤以及總結(jié)每個成員在閱讀過程中遇到的問題與收獲的技巧，最后各個小組將這些問題與收獲在講臺上展示，與全班學(xué)生共享，教師加以講評。這樣，使學(xué)生通過“自主合作探究”的模式進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，加深學(xué)生的印象，使知識更深刻，提高學(xué)生的閱讀能力與協(xié)作探究能力。

“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在新時代背景下的初中英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出新的活力與優(yōu)點，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，努力實踐，積極總結(jié)“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用體會與經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生實際情況與操作中出現(xiàn)的問題加以調(diào)整，以有效開展初中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生提高英語綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃森祥.“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].新課程，2017（14）：30.

[2]李成德.自主合作探究式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀旬刊，2015（12）.