李兵兵

摘 要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，因材擇學(xué)，是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。就信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)以及實(shí)施后的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施

自2010年甘肅省實(shí)施普通高中新課程改革后，信息技術(shù)課程改革進(jìn)行得如火如荼，不論是課程設(shè)置，還是課程實(shí)施，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生都應(yīng)得到相應(yīng)的發(fā)展。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力參差不齊，以及對課程內(nèi)容的興趣愛好不同等原因，采用統(tǒng)一教學(xué)的模式在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對授課內(nèi)容“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生出現(xiàn)輕視和厭學(xué)的心態(tài)，信息技術(shù)課程被忽視，被邊緣化，教學(xué)效果很不理想。實(shí)施分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，因材擇學(xué)，是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。

高中信息技術(shù)課程在實(shí)施新課程改革后，課程內(nèi)容分必修和選修。從課程設(shè)置來看，在完成必修課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更多的選擇。同時(shí)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重學(xué)生的實(shí)際操作和練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這為分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的可行提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施

1.學(xué)生分層，小組合作

分層教學(xué)首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。高一年級開課之初，針對學(xué)生的個性差異，通過調(diào)查問卷和做往年學(xué)業(yè)水平測試試題等措施，詳細(xì)、全面地了解本班級每個學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，按信息技術(shù)能力把學(xué)生分成基礎(chǔ)級、提高級兩個層次。讓同一層次的學(xué)生自由選擇組員組成信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生更濃的興趣，又能讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)中學(xué)生分層分組并不是一成不變的。通過一個階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新分層分組，既“動態(tài)分層分組”。讓學(xué)生認(rèn)為自己的層次并不是一成不變的。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又避免小組內(nèi)組員固化，使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理。

2.目標(biāo)分層，異質(zhì)備課

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，按不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不能過高，以教學(xué)大綱為主，培養(yǎng)其對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，順利完成高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。對于提高級學(xué)生，要求他們不僅能夠掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)能拓展信息技術(shù)知識視野，對教學(xué)大綱之外的知識有所涉及，應(yīng)著重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力與自主探究能力。

實(shí)施分層教學(xué)，對教師備課要求也更高。同一節(jié)課，既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要左右兼顧，滿足不同層次的學(xué)生的知識需求，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所長，這就要求教師“同課異質(zhì)”進(jìn)行備課。按學(xué)生層次的不同，在教學(xué)內(nèi)容的縱度和深度，都有所不同。

增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓知識的更大空間。精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透新課程目標(biāo)，駕馭課堂。以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3.教學(xué)分層，因材施教

筆者在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分成兩個階段。第一階段，“共學(xué)”階段，以本節(jié)課基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主，對兩個層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。這一階段，教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)級學(xué)生，在知識點(diǎn)講授，練習(xí)指導(dǎo)中以他們?yōu)橹?，在教學(xué)方法的選擇上以講授法、演示法為主。讓每位學(xué)生都能掌握。第二階段，“分層”階段?！肮矊W(xué)”階段完成后，可以給基礎(chǔ)級學(xué)生布置課堂練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而對提高級學(xué)生，因材施教，進(jìn)行拓展知識點(diǎn)的教學(xué)。這一階段，教師在教學(xué)中以提高級學(xué)生為主，在教學(xué)方法上多采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生以小組合作的形式去完成學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意：（1）要讓不同水平的學(xué)生都能夠有課堂表現(xiàn)的機(jī)會，做到“水平高的放手走，水平低的扶著走”；（2）合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，多讓學(xué)生自主練習(xí)，小組合作完成任務(wù)。

二、分層教學(xué)的效果和體會

實(shí)施分層教學(xué)后，由于教師在課堂教學(xué)中要兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識需求，既讓部分學(xué)生“吃得飽”，又讓部分學(xué)生“吃得好”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從被動學(xué)到主動學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性、主動性，課堂氣氛更活躍。使每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所長，學(xué)有所成，滿足了學(xué)生的成就感，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，提高了課堂教學(xué)的效果。

同時(shí)，分層教學(xué)增加了教師授課的跨度和深度，使備課工作量加大。在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和開拓本學(xué)科的知識和駕馭課堂的能力，以更淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生求知欲，這有利于教師能力的全面提升。

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