任光輝

摘 要：高中學(xué)習(xí)十分重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能拉開(kāi)分值差距的就是數(shù)學(xué)，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生數(shù)學(xué)分值能夠拉開(kāi)三十分左右，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是十分致命的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果都攢下來(lái)等著教師解答，那學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定不會(huì)有什么起色，需要學(xué)生之間互相合作來(lái)解答，讓班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。主要講述高中數(shù)學(xué)課堂自主合作探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；自主合作；探究能力；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是所有數(shù)學(xué)中比較有難度和挑戰(zhàn)性的一門(mén)學(xué)科，不僅有必修，還有選修，最后的考查也會(huì)出不同的題目類型讓學(xué)生選擇，這些知識(shí)學(xué)生必須都有所了解，才能得到最后的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在高考中不至于失利。高中生應(yīng)該有自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，不能完全依賴教師的指引，學(xué)生之間的互相討論和交流能夠最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的成就，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生之間互相幫忙解決也是很好的方法。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地做筆記、畫(huà)重點(diǎn)，生怕錯(cuò)過(guò)重要的內(nèi)容，教師在課堂上的教學(xué)壓力也很大，要在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講各種可能的題型和知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。高中生雖然已經(jīng)足夠成熟了，但還是十分依賴教師，練習(xí)時(shí)等著教師給自己布置任務(wù)，糾錯(cuò)時(shí)等著教師主動(dòng)公布答案，就連課后做什么題目都要教師給安排，因此養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，有問(wèn)題就直接去找教師解決，不管大題小題，也不管別的同學(xué)是否能幫助自己解答，學(xué)生都會(huì)讓教師幫助自己解答。這樣的教學(xué)能夠保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是正確的，也能確保學(xué)生節(jié)約很多時(shí)間，但是卻讓學(xué)生的自主合作能力大大下降，看不到身邊同學(xué)能夠提供給自己的幫助，看不到優(yōu)質(zhì)的資源。教師雖然能為學(xué)生提供正確的思路，但是也極大地限制了自己的思維，沒(méi)有給自己思考和探索的機(jī)會(huì)，當(dāng)前會(huì)的一兩道題根本對(duì)自己沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。因此教師要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂自主合作探究能力的培養(yǎng)方法

學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造客觀條件，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)模式的嘗試，同時(shí)學(xué)生也要配合教師，努力脫離對(duì)教師的依賴，做到獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)能在同學(xué)的幫助和合作下提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（一）合理劃分小組

小組的劃分是讓學(xué)生進(jìn)行課堂自主合作探究學(xué)習(xí)的重要因素，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。雖然高中生知道怎樣的小組氛圍對(duì)自己的學(xué)習(xí)是最有幫助的，也知道成績(jī)好的學(xué)生在自己的組中肯定能幫助自己，但是一方面，成績(jī)好的學(xué)生有的不愿意和別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心成績(jī)較差的學(xué)生耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低自己的學(xué)習(xí)效率，另一方面，讓學(xué)生自由組成小組肯定有很多不科學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，如果教師安排這件事，學(xué)生也不會(huì)有過(guò)多的抵觸情緒，能夠接受幫助別的學(xué)生這件事，同時(shí)教師也能夠把班級(jí)中的優(yōu)質(zhì)資源充分利用起來(lái)，讓這些好的學(xué)習(xí)方法的效用在每個(gè)小組中都能實(shí)現(xiàn)最大化，讓每個(gè)小組中的成員水平都相差不大，做到班級(jí)共同進(jìn)步，所以，教師的參與是很必要的。通過(guò)合理劃分小組能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從脫離教師中找到依附感，雖然沒(méi)有了教師的幫助，但是有更大的團(tuán)隊(duì)和同學(xué)在背后支持著自己，有困難會(huì)互相幫助，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也能有更大的信心和動(dòng)力。

（二）讓學(xué)生找出不同的解題思路

之所以要進(jìn)行自主合作探究能力的培養(yǎng)，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)的是課本中的知識(shí)和有限的內(nèi)容，而是能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠應(yīng)對(duì)不同類型的題目，能知道這些題目都是換湯不換藥，看到它們的本質(zhì)，同時(shí)，在同一種類型的題目中能有多重思維，教師可以通過(guò)讓學(xué)生找出不同的解題思路來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)，這個(gè)要求可能很難達(dá)到，但是現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都在特定的小組中，讓小組中的學(xué)生互相交流，找出不同的解題思路是很容易的。比如，在學(xué)習(xí)空間四邊形時(shí)，對(duì)一個(gè)空間四邊形求某條邊長(zhǎng)，大部分學(xué)生的思維是把這個(gè)空間四邊形剖析開(kāi)，通過(guò)中間垂直的線構(gòu)建直角三角形來(lái)求得邊長(zhǎng)，但是通過(guò)考慮，也能夠看到可以直接根據(jù)已有的條件構(gòu)建三角形，不必通過(guò)中心線來(lái)求也能求得答案，或者可以把空間四邊形放到直角坐標(biāo)系中求邊長(zhǎng)等等，這樣一道題就有很多種思路可以解答出來(lái)。讓學(xué)生找出不同的解題思路，對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的形成有很大的幫助，多加練習(xí)能夠讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平，為學(xué)生在高考中贏得更多優(yōu)勢(shì)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)去合作，主動(dòng)去探索，主動(dòng)去思考，從而提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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