嚴小琳

摘 要：教材二次開發(fā)是高中地理教學活動當中的一個重要方法，素質(zhì)教育的快速發(fā)展對高中地理教學提出了更高的要求。教師在教學的過程中不能局限于教材，而要在教材的基礎上對教材的內(nèi)容進行深入的挖掘、加工、創(chuàng)造，使之更加符合高中地理教學需要。根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，在闡述教材二次開發(fā)概念的基礎上，針對高中地理教學的需要，就地理教材二次開發(fā)闡述意見，分析高中地理教材二次開發(fā)的基本原則以及二次開發(fā)當中應該注意的具體策略，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫滩牡拈_發(fā)利用，尤其是二次開發(fā)利用提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：高中地理；二次開發(fā)；策略

素質(zhì)教育的快速發(fā)展，對高中地理教學提出了更高的要求，要想在高中地理教學中達成素質(zhì)教育的目標，單純依靠課本的內(nèi)容很難滿足教學的要求，并且從教學創(chuàng)新的角度來講，也不能將教學的內(nèi)容局限在教材上。但是，教材是高中地理教學的前提和基礎，教師在教學活動中必須將其做為基礎來組織教學活動。這就要求在高中地理教學當中，教師既要進行大膽的創(chuàng)新，教學的內(nèi)容又不能脫離新課標，在這種情況下就出現(xiàn)了高中地理教材二次開發(fā)。本文就在這一背景下展開研究，針對高中地理教材二次開發(fā)闡述了自己的意見。

一、高中地理教材二次開發(fā)的原則

高中地理教材二次開發(fā)，應該遵循一些基本原則，結合研究資料以及自己對高中地理教材二次開發(fā)的認識。筆者認為其原則主要有以下幾點。

1.課標原則

地理課程標準是高中地理教學的基本依據(jù)，也是高中地理研究的重要標準。在高中地理教材二次開發(fā)活動當中，必須將新課標作為二次開發(fā)所涉及的教學資源載體活動方式的理論支撐。這是因為現(xiàn)在的高中地理教材都是以高中地理課程標準為依據(jù)編寫而成的，高中地理課程標準是教學根本中的根本，前提中的前提。在高中地理教材二次開發(fā)當中也不能脫離高中地理課程標準，而應在深入分析和把握高中地理課程標準的基礎上確定教材二次開發(fā)的目標，在此基礎上確定具體教材二次開發(fā)的內(nèi)容和方法。

2.學生中心原則

素質(zhì)教育的基本要求就是以學生為中心組織教學過程和教學內(nèi)容。在高中地理教材二次開發(fā)當中也應該以學生為中心來組織課程開發(fā)過程。在二次開發(fā)之前，教師應該充分地了解當前高中學生的學習狀況、學習方法、學習要求等，將掌握的這些材料進行細致深入的分析，將其作為高中地理教材二次開發(fā)的重要依據(jù)。要想深入、全面地掌握學生的地理學習狀況，教師需要在教學當中耐心的收集、分析測驗結果、課堂知識掌握情況等信息，在此基礎上進行深入分析，總結學生的需求。

二、高中地理教材二次開發(fā)的方法

1.增加

高中地理教材在編寫的過程中，因為要考慮教材的需要，對字數(shù)、頁數(shù)進行了嚴格的限制，在這種情況下教材所承載的內(nèi)容是非常有限的，一些知識點比較簡單扼要，缺乏詳細說明解釋。同時，教材在編寫的過程中并沒有考慮到不同區(qū)域、層次、學生之間的差異，在這種情況下，教材在使用的過程中就可能會出現(xiàn)一些問題。因此在教材二次開發(fā)的過程中，可以適當?shù)脑黾右恍┙滩膬?nèi)容，以滿足不同地區(qū)、不同學生的教學需要。比如，可以適當?shù)卦黾幽軌蚣ぐl(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，在教材中適當加入國外的一些地理風景，讓廣大學生在學習之余能夠領略國外的優(yōu)美景色，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能吸引學生更加全身心地投入課堂學習當中。也可以根據(jù)時代發(fā)展需要，增加一些實效性較強的地理素材，在教材二次開發(fā)的過程中，適當增加一些具有時代性的地理素材，比如，增加一些自然災害、天氣災害等方面的材料。

2.刪減

高中地理教材的內(nèi)容并不是全部都適合當前的教學，教學大綱并沒有將教材的所有內(nèi)容都納入到教學大綱當中，也就是說教材的內(nèi)容并非全部都是學生必須掌握的內(nèi)容，對于學生來說，教材中有很多都是生活中的常識，在這種情況下必須對教材的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減。一方面，可以適當?shù)膭h除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。繁、難的教材知識點不符合高中學生的學習能力，有的甚至超出了大綱規(guī)定應該掌握的內(nèi)容，比如說有關巖石圈的物理特性知識，教材的內(nèi)容相對比較繁瑣，這部分內(nèi)容可以適當?shù)剡M行刪減；而偏、舊的內(nèi)容雖然在大綱之列，但是并非必須掌握的內(nèi)容，這些內(nèi)容也可以進行適當?shù)膭h減，比如說教材上的一些有關洪水等方面的資料、臺風災害資料等。另一方面，在考慮學生接受能力的基礎上，適當?shù)貏h減知識量。從高中地理教學大綱的要求來看，高中地理教學的知識點是有限的，傳統(tǒng)的地理教學采用灌輸式教學，一味地要求學生掌握更多的知識，甚至要掌握超出大綱要求的知識，這是一種錯誤的教學思想；素質(zhì)教育要求教師必須對教材的知識點進行適當?shù)膭h減，只保留核心知識點，教學的目的是讓學生掌握核心知識點，并學會融會貫通，將其應用于實踐中，這是教學應該解決的問題。

總之，高中地理教師必須重視教材的二次開發(fā)，從中開發(fā)出更加適合學生的學習需要、符合教師教學需要的知識點，讓學生能夠成為學習的主體，更好地參與課堂教學過程。

參考文獻：

[1]宋健，李曉.中學地理教材“二次開發(fā)”探究：以人教版“自然界的水循環(huán)”為例[J].地理教學，2014（6）.

[2]朱學堯.地理教材“二次開發(fā)”的策略：以人教版“冷熱不均引起大氣運動”為例[J].中學地理教學參考，2013（8）